睢玲

【摘要】初中是學(xué)生提升各項(xiàng)思維方式的關(guān)鍵時(shí)期，也是鍛煉學(xué)生各種綜合能力的主要階段，學(xué)生能通過(guò)在初中階段的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思想上的成熟，其重要程度不言而喻。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該深感肩上的責(zé)任重大，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念的革新，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嶄新的閱讀課程授課模式進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠在潛移默化中尋找到真正適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)根本上的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教學(xué)理念;閱讀模式;閱讀能力

引言

在初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，閱讀文本不只局限于現(xiàn)代文，文言文閱讀也是考驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的有效工具。與現(xiàn)代文不同，文言文承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)藏著無(wú)限的民族智慧，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德情操的主要途徑。從中考角度來(lái)看，文言文在考試中占據(jù)著一定比例，文言文閱讀分析是典型的考試題型。為此，探究提升學(xué)生文言文閱讀能力的策略具有很重要的價(jià)值。

一、立足誦讀，促進(jìn)讀譯結(jié)合

古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀是文言文學(xué)習(xí)的敲門磚，仍然是當(dāng)下課堂的重要教學(xué)途徑。誦讀，顧名思義包括背誦與熟讀，兩者是相輔相成的關(guān)系。由于生活中很少用到文言文，學(xué)生語(yǔ)感比較匱乏，而誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。此外，在反復(fù)的誦讀中，通過(guò)感知文章內(nèi)容，還可以訓(xùn)練語(yǔ)言思維，陶冶情操。但誦讀并不是簡(jiǎn)單的按照文字順序朗讀，需要有目的、有策略的讀。首先，誦讀要準(zhǔn)確，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏，比如《小石潭記》中“卷石底以出”的“卷”讀音為“quán”，而不是juǎn;《論語(yǔ)》中“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”中的“說(shuō)”通“悅”讀yuè等，不同讀音所解釋成的現(xiàn)代漢語(yǔ)意思也不同;其次，采用多種誦讀方式，像齊讀、自由讀、角色扮演朗讀等，靈活運(yùn)用各種誦讀方式，讓學(xué)生讀出情感與意境。以蒲松齡的《狼》教學(xué)為例，其中有一句“其一犬坐于前”，按照現(xiàn)代閱讀思維，會(huì)讀為“其一犬/坐于前”，但實(shí)際上為“其一/犬坐于前”，譯為“另外的一只狼像狗一樣地坐在前面”。教師要善于借助此種差別下的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，促進(jìn)讀譯結(jié)合。

二、采用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要進(jìn)行教學(xué)理念的革新，并善于利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造出別具一格的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到閱讀的趣味性，在這種教學(xué)氛圍的熏陶下，學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)利用課下時(shí)間對(duì)更多的課外文章進(jìn)行研讀，班級(jí)內(nèi)部也會(huì)因此掀起一股閱讀風(fēng)潮。

比如，教師在講述《觀滄?！愤@則古詩(shī)的時(shí)候便可以積極使用這種教學(xué)方式。由于古詩(shī)的文字運(yùn)用方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在巨大差異，再加上古詩(shī)距離學(xué)生的實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生在面對(duì)這種課文的時(shí)候難免會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒。學(xué)生通過(guò)對(duì)畫面的觀賞以及教師的朗讀而對(duì)《觀滄海》中描繪的場(chǎng)景具有更為直觀的感受。隨后，教師需要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞整體具有何種感受，學(xué)生便能夠在這種學(xué)習(xí)氛圍下更加明確自己的想法，深切感受到曹操胸懷天下的精神意志。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生可以更加輕易地了解到這首古詩(shī)的氣勢(shì)磅礴的行文風(fēng)格，以及作者的性格特征，學(xué)生的古詩(shī)閱讀能力便自然而然地形成。隨后，教師需要將其中的注釋逐個(gè)進(jìn)行解析，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生可以了解文字運(yùn)用的精髓之處。

三、聯(lián)系上下文，加強(qiáng)句意理解

文言文教學(xué)中最普遍的內(nèi)容為句子翻譯，這也是中考中重點(diǎn)考查對(duì)象。為了避免機(jī)械性的照搬照抄翻譯，教師要優(yōu)化文言文翻譯教學(xué)策略，注重采用啟發(fā)式教學(xué)方式，使學(xué)生在愿讀的基礎(chǔ)上會(huì)讀、會(huì)譯。文言文學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)閱讀能力，重點(diǎn)不在識(shí)文斷字。因此，教師可以找出文章的主旨句和關(guān)鍵句，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析，輕松理解其含義，提高閱讀能力。一般情況下，每一段都有主旨句，習(xí)慣性放置在句首或句末，起到開(kāi)門見(jiàn)山的作用，能夠很大程度上降低翻譯程度。以蘇軾的《記承天寺夜游》教學(xué)為例，文章分了三部分，分別為記敘、描寫、議論，結(jié)尾一句“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！庇脙蓚€(gè)反問(wèn)引人深思。翻譯教學(xué)中可以以此為切入點(diǎn)，帶著問(wèn)題從新審視整篇文章，按照交待時(shí)間，地點(diǎn)和夜游原因、描繪庭中夜色、惋惜無(wú)人賞月的思維邏輯進(jìn)行翻譯，加強(qiáng)句意理解。

四、析讀文章，培養(yǎng)文言文鑒賞能力

閱讀文言文強(qiáng)調(diào)字詞句章相互統(tǒng)一，字詞的積累固然重要，但對(duì)文言文健康能力的培養(yǎng)也尤為重要。在教學(xué)中，教不是目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力才是最終追求，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造條件，喚醒初中生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和能力，通過(guò)閱讀提高自我價(jià)值。從初中文言文類型來(lái)看，主要包括寓言類、傳記類、雜記類、論辯類等體裁，要依據(jù)不同題材特點(diǎn)理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。以傳狀類中的《陳涉世家》教學(xué)為例，可以從陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)揭竿起義的英勇表現(xiàn)入手，讓學(xué)生分析文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了他們的機(jī)智勇敢以及大無(wú)畏的英雄精神。再比如寓言類題材中的《刻舟求劍》一課，讓學(xué)生概述文中講解了一則什么故事，你對(duì)這一故事有什么看法，從而明白其中蘊(yùn)含的道理，感受不同的人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在制定文言文閱讀教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要具有針對(duì)性。讓學(xué)生在寶貴的教學(xué)時(shí)間內(nèi)具有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)用自己的智慧解答一系列的閱讀問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生將在校習(xí)得的理論知識(shí)應(yīng)用于課外閱讀中。教師也需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生得到良好的感官刺激，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣。

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