肖靜

【摘要】閱讀向來是小學語文教學的重難點，不僅是學生獲取語文知識的重要渠道，也是推動學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的有利手段，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升閱讀能力尤為關鍵。體驗式閱讀模式具有親歷性，審美性與文化性特征，賦予小學語文閱讀課堂以生機與活力，將成為打破教學局限性的有力武器，值得我們廣大教師深入探索。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;體驗式閱讀

一、小學語文體驗式閱讀教學的意義

體驗式閱讀教學符合小學階段學生的思維模式，對于提升閱讀教學效果，促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。第一，從學生角度而言，激發(fā)積極的閱讀情感，活躍思維能力。在體驗式閱讀模式之下，教學核心由理論知識向?qū)W生認知轉(zhuǎn)變，立足小學生的最近發(fā)展區(qū)組織課堂教學活動，關注學生的認知需求及情感體驗，實現(xiàn)學生與文本之間的深度對話，有助于激發(fā)學生的情感共鳴，增強閱讀成就感，享受閱讀樂趣。此外，體驗式閱讀將枯燥的閱讀文本轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦恿Ⅲw的形式，調(diào)動學生的多感官功能獲取閱讀關鍵信息，充分發(fā)揮小學生的形象思維優(yōu)勢對閱讀文本進行重塑，更易于學生接受與理解，幫助學生深化內(nèi)涵理解，建立生動的形象記憶。第二，從教學角度而言，促使師生共同建構(gòu)文本意義，增強有效課堂互動。體驗式閱讀教學模式重新詮釋師生角色定位，突出學生的主體地位與教師的主導作用，打破了知識自上而下的單向傳輸。通過師生之間的平等交流，學生之間的互助合作完成對于文本的深層解讀，強調(diào)學生在閱讀過程中的自我體驗，刺激閱讀情感的迸發(fā)。不僅能夠打造和諧的人文性課堂，提升閱讀教學效果，而且促使學生潛能的充分釋放，促進閱讀能力的本質(zhì)提升。

二、小學語文體驗式閱讀教學的實踐策略

1.構(gòu)建教學情境，以感官激發(fā)體驗

閱讀體驗應立足學生的固有知識與生活經(jīng)驗，而情境是激活學生潛在認知的誘因，能夠激發(fā)學生的閱讀期待，促使學生快速的進入閱讀狀態(tài)。因此，教師借助豐富多彩的教學情境給予學生感官刺激，激發(fā)學生的真實體驗。以“小蝌蚪找媽媽”教學為例，首先，構(gòu)建感官情境，教師借助多媒體教學設備，將小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷制作成微課，或是尋找相關的影視資料，將閱讀文本中的故事情節(jié)以動態(tài)化形式呈現(xiàn)給學生，在腦海中建立生動立體的形象，幫助學生快速的了解故事主題內(nèi)容，理解由蝌蚪到青蛙的成長歷程，拓展知識面。其次，構(gòu)建思維情境。教師以問題為載體實現(xiàn)思維的可視化，引導學生梳理文本結(jié)構(gòu)，理清故事主線。例如教師以小蝌蚪的媽媽長什么樣子為核心，衍生出小蝌蚪的媽媽是四條腿、寬嘴巴的鯉魚嗎？是頭上兩只大眼睛、披著綠衣服的烏龜嗎？小蝌蚪的身體發(fā)生了怎樣的變化？你能夠用自己的話描述小蝌蚪媽媽的外貌特征嗎？一系列問題鏈條，形成遞進性的問題情境，為學生搭建思維主線，促使學生對于故事發(fā)展過程建立清晰的認知。通過構(gòu)建教學情境，激活學生的形象思維，充分調(diào)動學生的感官認知優(yōu)勢，形成閱讀初體驗。

2.引導誦讀解析，以品味豐富體驗

誦讀是品味語言，豐富閱讀體驗的有效手段，對于小學生的引導意義尤為突出。語文課程標準指出應讓學生充分的閱讀，在閱讀中感知與感悟，實現(xiàn)情感的熏陶。教師通過示范讀引導學生明確閱讀的感情基調(diào)，借助針對性的誦讀指導與訓練提升學生的有聲閱讀能力，實現(xiàn)誦讀觸發(fā)情感，以品味豐富體驗。以“一封信”教學為例，此篇課文是女兒寫給父親的一封陽光快樂的信，充滿了溫暖的親情。首先，教師采取親身示范閱讀，借助語氣及語調(diào)的變化將課文中的神情理趣淋漓盡致的呈現(xiàn)給學生，讓學生觀察教師的神情變化，揣摩語氣的轉(zhuǎn)換。在此基礎上，組織學生進行模仿，展現(xiàn)主人翁的開心與難過，心煩與心安，思念與孤獨。以直觀的方式向?qū)W生滲透誦讀方法與技巧，促使學生對于課文的閱讀情感基調(diào)建立初步認知。其次，教師采取學生個人誦讀、小組合作誦讀、比拼式誦讀等方式展開誦讀訓練。幫助學生將重音、語氣、語速以及連停等誦讀技巧內(nèi)化于心，外化于行，學生通過誦讀體會文章用詞的準確精妙，借助聲音傳遞內(nèi)心情感。教師設置誦讀環(huán)節(jié)引導學生著眼于文本品味語言，讀出美感，用動人的聲音重塑文本中鮮活的場景與溫馨的故事，形成多樣的閱讀體驗。

3.組織交流互動，以實踐深化體驗

閱讀不是機械的讀文字，而是在閱讀中思考，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。因此，教師組織開放性閱讀活動，實現(xiàn)學生內(nèi)心情感與文本內(nèi)涵的碰撞。以“雷鋒叔叔，你在哪里”教學為例，首先，教師捕捉閱讀的關鍵節(jié)點，深化學生的閱讀思維，如完成課文閱讀之后，教師提出探究問題，為什么說哪里需要先出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里？組織學生展開小組交流探討，鼓勵學生個性化表達，立足自我視角解讀文本內(nèi)容，分析問題答案的過程中實現(xiàn)對于課文主旨思想的理解。其次，教師組織故事創(chuàng)編活動，引導學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將文本內(nèi)容創(chuàng)編為情境故事劇本，并采取角色扮演的方式進行演繹。利用角色體驗引領學生將文本轉(zhuǎn)化為真實的畫面，拓寬閱讀感知視角，形成沉浸式體驗。最后，教師組織實踐活動，做到知行合一，加深閱讀體驗層次。例如，組織小記者實地調(diào)查活動，讓學生尋找生活中的“雷鋒”，講述當代雷鋒的光榮事跡，體會雷鋒精神無所不在。將閱讀感知引申至日常生活，借助生活素材深化閱讀體驗，形成理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)閱讀體驗的升華。

三、結(jié)語

總而言之，語文閱讀作為一項極具人文色彩的個性化學習活動，可謂是文化與社會的縮影，蘊含了豐富的情感。體驗式閱讀將學生代入文字世界，引發(fā)深層次的思考與體會，是提升關鍵能力，塑造人格品質(zhì)的有效途徑。因此，教師應尊重小學生的認知特點與閱讀需求，探索相契合的閱讀教學組織形式，打造體驗式閱讀課堂，拓展學生的閱讀受益面。

參考文獻：

[1]范華.“體驗式”閱讀在小學語文教學中的應用[J].成才之路，2021（02）：78-79.