陶明明

【摘要】隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的修訂，人地協(xié)調(diào)觀的重要地位得到凸顯。因此，在課程思政日益重視的當(dāng)下，教師積極傳遞國家戰(zhàn)略中的人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等價(jià)值理念，有利于學(xué)生建立科學(xué)的地理綜合思維觀，基于此，本文分析了高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;人地協(xié)調(diào)觀;素養(yǎng)培養(yǎng)

地理課程主要研究的是地球的各個(gè)現(xiàn)象及各個(gè)活動(dòng)，其中有兩個(gè)基本的探究要素，那就是人和地，兩者是組成世界萬物發(fā)展的根源，缺一不可，在高中地理部分融入有關(guān)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的大政方針并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于豐富教學(xué)素材、提升教學(xué)深度，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍;也有利于提高學(xué)生關(guān)心時(shí)事變化、國家發(fā)展意識，從而達(dá)到人地協(xié)調(diào)觀與課堂教學(xué)實(shí)踐的深度融合，也易于傳遞人地和諧的情感態(tài)度價(jià)值觀。

一、人地協(xié)調(diào)觀教育的含義與意義

為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）基于地理學(xué)科本質(zhì)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，這是最顯著的變化。其中，人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心觀念，具有更為重要的育人價(jià)值。

人地協(xié)調(diào)觀念是我們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀，人與地理之間的關(guān)系是客觀存在的，人們的生活都要受到地理環(huán)境的影響，與此同時(shí)，我們的活動(dòng)與生活也會對地理環(huán)境造成一定的影響。人地協(xié)調(diào)觀是最基本的人地觀念，也是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)所需要形成的核心素養(yǎng)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：人地協(xié)調(diào)觀能幫助人們更好地分析和解決人地之間的關(guān)系。由此可見，樹立正確的價(jià)值觀念，對人們合理開發(fā)和利用自然環(huán)境有一定的幫助，有利于人們對物質(zhì)循環(huán)理論的有效實(shí)施，對人們保護(hù)自己的生存環(huán)境起到關(guān)鍵性作用。

從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，地理實(shí)踐力是地理學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是地理學(xué)習(xí)的基本思想方法，而人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)習(xí)的基本價(jià)值觀念。學(xué)生價(jià)值觀念的形成離不開充足、有效的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和正確、合適的思想方法。因此，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力的培養(yǎng)在一定程度上是培育人地協(xié)調(diào)觀的基礎(chǔ)，人地協(xié)調(diào)觀引領(lǐng)著其他核心素養(yǎng)的推進(jìn)和發(fā)展方向。

二、高中地理教學(xué)中的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略

（一）進(jìn)行經(jīng)典案例分析，滲透感知人地協(xié)調(diào)觀

高中地理知識比較抽象，且涉及的知識都比較專業(yè)，教材上的每一個(gè)版塊都有其存在的意義，尤其是教材中的案例部分，選擇的大多是我國新時(shí)代發(fā)展中比較突出的案例，并且與教材的知識點(diǎn)緊密結(jié)合。但仍然有一部分案例過于專業(yè)，學(xué)生不容易理解。針對這一狀況，教師可以引入一些生活化的案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地感受地理知識，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，學(xué)習(xí)“工農(nóng)業(yè)污染的防治”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，由于教材上選用的很多案例都是國外或者國內(nèi)其他地區(qū)，學(xué)生沒有去這些地方，因此很難有深刻的印象。對此，教師可對當(dāng)?shù)氐墓I(yè)污染進(jìn)行拍照剪輯，制作成PPT的形式讓學(xué)生觀看，面對熟悉的工業(yè)園區(qū)，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到工業(yè)污染的危害，并且在講解工業(yè)環(huán)境污染問題的途徑和方法時(shí)，學(xué)生也能聯(lián)系到實(shí)際生活中，此舉能有效滲透人地協(xié)調(diào)觀。

（二）列舉人類對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人類是地球生物中食物鏈頂端的存在，而人類生存依托于自然環(huán)境，但是隨著人類文明的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類逐漸開始進(jìn)軍自然界，破壞自然界的生態(tài)平衡，像汽車，工廠排放的廢氣，破壞了地球的臭氧層，導(dǎo)致全球變暖，冰川融化，大肆的捕殺動(dòng)物，導(dǎo)致一些稀有物種瀕臨滅絕，開墾山林，導(dǎo)致洪水和山體滑坡，以及無窮盡的生活垃圾，污染自然界的生態(tài)環(huán)境，這些都給自然界的生態(tài)平衡帶來負(fù)擔(dān)，而這些內(nèi)容在高中生中的大量普及，是可以在學(xué)生的心中為保護(hù)生態(tài)環(huán)境埋下一粒種子的，但是由于考試內(nèi)容的限制，學(xué)生對這些內(nèi)容，僅限于了解層面，對于地理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來說，是莫大的損失。老師需要在教學(xué)中，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，影響自然生態(tài)平衡的情況。

例如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)《人類面臨的主要環(huán)境問題》這節(jié)課程的時(shí)候，老師就應(yīng)該從工農(nóng)業(yè)對地理環(huán)境的影響中作出詳細(xì)分析，首先農(nóng)業(yè)的大力發(fā)展，導(dǎo)致過度開拓，最終形成了植被和森林被大范圍的破壞，導(dǎo)致二氧化碳的吸收率低，空氣中水分子減少，導(dǎo)致氣候干燥，風(fēng)沙霧霾嚴(yán)重等環(huán)境問題。另外工業(yè)廢氣廢水的排放，也是對大氣，環(huán)境的又一次污染，隨之而來的是，這些環(huán)境問題直接危害著人類的健康，導(dǎo)致人類出現(xiàn)各種呼吸道疾病，這種情況，就是違背了人地協(xié)調(diào)觀的情況下，導(dǎo)致自然對人類生活環(huán)境的一系列反擊，而人類在意識到工業(yè)農(nóng)業(yè)的過度發(fā)展，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境受到破壞，將會制定一系列的平衡措施，爭取保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建設(shè)良好的人類生存環(huán)境。

（三）高效利用課后作業(yè)，深化人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)

對高中學(xué)生來說，課后作業(yè)的布置也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識有很大的幫助。但目前的高中地理教材中并沒有課后作業(yè)這個(gè)版塊，很多地理教師都會為學(xué)生布置大量的習(xí)題，雖然學(xué)生能通過習(xí)題掌握理論性知識，但缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)停留表面?；诖?，教師可以在課后作業(yè)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)完“工農(nóng)業(yè)污染的防治”相關(guān)知識之后，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的防治農(nóng)業(yè)污染的知識，進(jìn)行一次課外活動(dòng)，讓學(xué)生深入田園，指出農(nóng)業(yè)所造成的污染并提出防治策略，這一過程能夠深化人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，地理教師應(yīng)該在高中地理教學(xué)中重視對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生們可以在自己學(xué)習(xí)的階段意識到這一點(diǎn)，并且能夠在自己以后投身工作的時(shí)候貫徹這一點(diǎn)，這才是新時(shí)代教師的教學(xué)目標(biāo)。將人地協(xié)調(diào)觀滲透到教學(xué)的方方面面，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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