胡慶

摘要：分層教學是近些年常見的一種教育理論，并且在各學科、各學段教師的教學實踐中都取得了較強的應(yīng)用價值。在高中英語的教學中，分層教學自然也有其應(yīng)用價值。但是要想有效發(fā)揮“分層”的價值，教師在設(shè)計“分層的計劃”以及“分層的目的”時，就應(yīng)當落實“有的放矢”的理念，增強“分層”的有效性。因此，本文先介紹了分層教學的理論基礎(chǔ)，再從學生的實際學習需求以及教師的實際教學安排限制探究分層的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學;理論;實踐

分層教學理念作為一種先進的教育理論，被各學科、學段的教師所重視，這也就導致部分教師在應(yīng)用這一理念時，并沒有結(jié)合實際的情況，而僅僅是為了分層教學而分層教學，導致分層教學的效果不顯。在實際中，學生的實際學習能力、階段學習目標是不同的，而不同的英語教師熟悉的教學方法、溝通能力、可用時間也是不同的[1]。因此，教師在高中英語教學中應(yīng)用分層教學法時，就應(yīng)當結(jié)合兩方面的因素，有的放矢，增強分層教法應(yīng)用的有效性。

一、高中英語分層教學的理論基礎(chǔ)

分層教學的基礎(chǔ)定義是教師基于學生的學情，將學生分組。而在長期的教研實踐中，各學科的教師們意識到，分層教學的理論應(yīng)當從學生開始，拓展到教學內(nèi)容、教學方法、課后作業(yè)等不同的環(huán)節(jié)，以此增強分層的有效性。并且，教師還需要轉(zhuǎn)換思維，考慮自身的實際教學負荷，避免設(shè)計的分層教學計劃因為自己的時間、精力安排不善而功敗垂成[2]。

二、高中英語分層教學的實踐策略

（一）有的放矢，基于學生實際需求分層

高中英語的分層教學要有的放矢，首先可以選擇的方式是基于學生的實際需求進行分層。這一方式以學生為出發(fā)點，先對學生進行分層，然后再基于不同層次學生的情況進行針對性的教學計劃設(shè)計。一般而言，教師可以將學生以成績的方式分為三層。但若是整個班級的學習成績大體相差不大，那么教師可以調(diào)整分層的依據(jù)，以學生的學習方法掌握、學生的學習態(tài)度等因素進行分層。如此，教師便開始使得自己設(shè)計的分層教學能夠符合自己班級的學生，而不是照搬其他教師的教研經(jīng)驗，硬生生地給班上的學生進行成績上的分層。

以必修二《MUSIC》的教學為例，這一單元的三個教學要點分別是文化、技能、審美。即學生需要學習一些關(guān)于音樂的單詞，了解三個偉大的音樂家;能提升閱讀能力，及時找到文章中的關(guān)鍵詞;增加對音樂的興趣。而對不同的學生而言，要達到三個不同的學習目的的難度是不同的。例如，有的學生英語基礎(chǔ)扎實，學習能力強，但是本身更偏向于理工內(nèi)容，對文化、審美等興趣不高;而有的學生本身文化素養(yǎng)較為濃厚，平常中英文歌曲、經(jīng)典著作都會閱讀，但是他們的實際英語閱讀技能并不強。那么在這一章的教學中，教師便可以將學生基于自己需要著重發(fā)展的能力，進行相應(yīng)的分層。即將學生分別分成興趣培養(yǎng)層、能力提升層。對于興趣培養(yǎng)層的學生，教師可以引入豐富的音樂資源，以此對學生進行閱讀技能的聽、讀、寫、唱訓練;而針對能力提升層的學生，教師則應(yīng)當提供與音樂故事、歷史相關(guān)逸事文章，以此鼓勵學生進行閱讀與學習，提升閱讀能力。在這樣的分層中，學生便不會感覺自己因為“能力差”而被教師特別關(guān)注，他們的自尊心也就得到了呵護。

（二）有的放矢，基于教師教學安排分層

有的放矢的第二個路徑是基于教師自身的實際情況進行分層[3]。如同學生一般，教師有自身獨特的學習、成長、工作路徑，這就導致不同教師的實際教學思路和教學能力都有所不同。比如有的教師能夠有效地域?qū)W生面對面溝通，借助巧妙的言語對學生進行教學引導;而有的教師則更擅長通過作業(yè)的設(shè)計，對學生進行學習方向的指引?；谶@樣的情況，在高中英語的分層教學法落實時，學校就可以將教師組織起來，然后基于教師各自擅長的領(lǐng)域、時間，對學生進行分層，讓教師們能夠以多對多的形式，對學生們進行分層教學。

同樣以《MUSIC》的教學為例，教師可以基于學生的學習能力、學習態(tài)度，以及自身的相應(yīng)情況，將學生分成著重關(guān)照層、習題練習層、自主學習層。而不同的教師，則負責不同層次的學生。例如，“自主學習層”的學生主要是成績好、學習能力強的學生，負責這一層次的教師數(shù)量可以較少，但需要是年級組中的骨干教師。這一部分教師主要負責為這些學生設(shè)計自主學習的教案，并為他們解決自主學習中存在的難點。而“著重關(guān)照層”，則主要是學習能力、學習態(tài)度都較差的學生。對于這一層次的學生，需要分配的教師數(shù)量則更多，且這一部分的教師需要是那些具有威嚴形象，有較強溝通能力的。如此，這些教師才能夠與這一層次的學生進行良好的溝通，讓這一層次的學生能夠切實地遵從教師的指導進行有效的課后學習。

結(jié)束語：

綜上所述，從學生、教師兩個方面出發(fā)，可以設(shè)定不同的分層教法應(yīng)用方案，并且這樣的方案能夠適應(yīng)實際的需求，并達到提升分層教學有效性的目的。并且，在實踐中，教法的應(yīng)用不應(yīng)該是單一的，即在應(yīng)用文中的分層教學實踐策略時，教師需要綜合應(yīng)用各類先進的教育理念，如個性化指導、積極心理學等。如此，教師才能夠增強不同分層教學計劃的有效性，使得教學活動能夠達成促進學生英語學科素養(yǎng)、個人綜合素養(yǎng)提升的目的。

參考文獻：

[1] 李潔. 高中英語分層教學探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：115.

[2] 周吉. 高中英語閱讀教學中的分層教學設(shè)計之我見[J]. 英語畫刊（高級版），2020（13）：71.

[3] 趙雯雪. 分層教學在高中英語閱讀課的實踐研究[J]. 天津教育（上旬刊），2020（4）：49，51.