陳雪濱

摘要：低年級(jí)的寫話是作文的基礎(chǔ)階段，而新課標(biāo)要求，小學(xué)低年級(jí)要對(duì)寫話有興趣，寫學(xué)生自己想要說的話，想象中的事物，可以寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，要在寫話中運(yùn)用到閱讀中、課堂上和生活中學(xué)到的詞語。由此可見，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師要在學(xué)生的這個(gè)階段加強(qiáng)學(xué)生的積累量，因材施教培養(yǎng)學(xué)生的寫話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，為小學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);寫話教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的寫話一直是教師和學(xué)生頗為頭痛的問題，低年級(jí)的小學(xué)生語言積累較少，詞語表達(dá)能力欠缺，其在動(dòng)筆寫話時(shí)大多詞不達(dá)意，錯(cuò)字頻出。而教師往往對(duì)寫話的關(guān)注度不夠，運(yùn)用傳統(tǒng)造句、組詞的方式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生逐漸對(duì)單一的寫話方式產(chǎn)生的厭煩，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何寫，教師不知如何教的現(xiàn)象出現(xiàn)，致使低年級(jí)寫話教學(xué)在小學(xué)語文課堂上無法有效開展。那么，如何打好低年級(jí)小學(xué)生的寫話基礎(chǔ)，逐步提升其寫作能力，本文對(duì)此進(jìn)行探討，希望可以為當(dāng)下低年級(jí)寫話教學(xué)提供參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)生寫話興趣

小學(xué)生的寫話興趣培養(yǎng)，是寫話教學(xué)是否可以順利實(shí)施的重要影響因素之一。因此，小學(xué)教師在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的興趣充分的調(diào)動(dòng)起來，運(yùn)用多種寫話的形式讓小學(xué)生感受到寫話的樂趣。在教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生將讀、看、寫結(jié)合起來。例如，在《秋天的圖畫》這一課，在課上教學(xué)完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谛@內(nèi)去尋找秋天的痕跡，或者讓家長(zhǎng)帶孩子去公園等地，讓學(xué)生們可以直觀的感受到秋天的魅力，然后運(yùn)用自己的語言說一說校園內(nèi)的秋天，通過課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)大自然中的事物結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠?qū)⑶锾斓木吧f出來，寫出來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中調(diào)動(dòng)自身寫話的興趣。另外，低年級(jí)學(xué)生喜歡繪畫，且對(duì)色彩的敏感度要更高，教師還可以運(yùn)用手抄報(bào)的方式，進(jìn)行寫話鍛煉。通過“看寫”、“畫寫”的方式將學(xué)生的寫話興趣調(diào)動(dòng)起來，不僅可以促進(jìn)其寫話的積極性，還有利于學(xué)生語言表達(dá)能力和看圖說話能力的提高。

二、重視閱讀，注重積累

低年級(jí)小學(xué)生無話可寫是現(xiàn)在寫話教學(xué)中的難點(diǎn)問題，這就要求教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)過程中，要重視小學(xué)生的閱讀和積累。因此，教師在課上教學(xué)時(shí)就要認(rèn)識(shí)到閱讀積累的重要性，運(yùn)用好語文課文這一閱讀和積累材料，讓小學(xué)生在課堂上去閱讀，感受作者的語言表達(dá)方式，同時(shí)教師要將好詞好句讓學(xué)生進(jìn)行再次閱讀和摘抄，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣。對(duì)于課下空余時(shí)間的學(xué)生閱讀，教師也要進(jìn)行要求，例如《木偶奇遇記》、《植物王國(guó)》等，通過課上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀的這些課外書籍的時(shí)候，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行摘抄，教師也可以定期去檢查小學(xué)生的閱讀摘抄筆記，讓后進(jìn)行好詞好句分享活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為寫話打下基礎(chǔ)的同時(shí)可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三、展開想象，張揚(yáng)個(gè)性

新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)低年級(jí)要對(duì)寫話有興趣，寫學(xué)生自己想要說的話，寫想象中的事物。而小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時(shí)期，其想象力不受約束，且每個(gè)小學(xué)生都具有差異性，其性格、表達(dá)方式等都會(huì)有所不同。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生的想象力可以發(fā)揮出來，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的話，自己的想法表達(dá)出來寫出來。例如，在《雪地里的小畫家》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將多媒體課件設(shè)計(jì)運(yùn)用起來，在導(dǎo)入的將小動(dòng)物雪后的腳印展示出來，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，讓學(xué)生去進(jìn)行想象和描述，教師對(duì)學(xué)生們表達(dá)的事物要進(jìn)行肯定，不要打擊學(xué)生的自信心。運(yùn)用這種方式，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行比喻，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。然后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用這一方式進(jìn)行寫話，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)觀察，從生活中積累素材

生活才是寫作的源泉，任何寫作都不可能脫離生活而獨(dú)立存在，因此，在小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感悟生活，讓學(xué)生在日常生活中積累寫作的素材和靈感，讓學(xué)生可以在寫話的時(shí)候有內(nèi)容可寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然，讓學(xué)生運(yùn)用一切的感官觀察在美麗的大自然中那些，色彩繽紛的花朵，形態(tài)各異的云朵、清脆的鳥鳴等等，然后讓學(xué)生間進(jìn)行交流，并將大自然的某一事物特征運(yùn)用簡(jiǎn)短的語言寫下來。另外學(xué)生周圍的人和事也是極好的觀察對(duì)象，學(xué)生在觀察任何事的時(shí)候，會(huì)將注意力集中到一起，可以讓學(xué)生去觀察自己的父母，運(yùn)用語言去描述他們的樣子、工作、在家的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生自身的教導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，可以提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)其表達(dá)和寫話能力。

五、運(yùn)用仿寫進(jìn)行寫話訓(xùn)練

低年級(jí)的寫話教學(xué)要從模仿先開始，可以從最初的句式如比喻句、擬人句、排比句等進(jìn)行仿寫練習(xí)，以提升小學(xué)生的想象力和寫話能力，再到段落、文章的仿寫和續(xù)寫。例如，在《柳樹醒了》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受課文中擬人的句式，再學(xué)生進(jìn)行提問：在春天里，還有什么醒了呢？然后讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行仿寫，慢慢學(xué)生就會(huì)將這些句式運(yùn)用到日后的寫話中。在學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破固定思維，開展自身的想象力，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，將仿寫運(yùn)用到自己的寫作中，有助于小學(xué)生作文寫作能力的提升。

結(jié)束語：教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要重視低年級(jí)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、仿寫等方式去積累寫作的素材和技巧，讓寫話成為學(xué)生的一種興趣。不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為日后的語文寫作奠定基礎(chǔ)。