趙曉彤

摘要：自新課改以來，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力越來越高的要求。其中，小學(xué)生的寫作能力是語文聽說讀寫四大模塊學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，它也是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的基本能力。但是，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，對大多數(shù)小學(xué)生來說，作文就像是難上加難，他們害怕動(dòng)筆。為此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)，尋求可行的教學(xué)方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，采取多種形式加強(qiáng)對學(xué)生作文的訓(xùn)練。本論文在多年寫作教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對這一問題進(jìn)行了深入探討，并希望通過提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);高效課堂

作文在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，在小學(xué)階段，學(xué)生受限于思維水平和表達(dá)能力，學(xué)習(xí)作文時(shí)不得要領(lǐng)，語言不通，學(xué)生在寫作課上往往表現(xiàn)不積極。如何提高小學(xué)生的寫作水平，打造高效的寫作課堂是語文教師研究的重要課題，本文基于小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討高效課程的構(gòu)建問題，具體如下所示。

一、借助信息技術(shù)開展教育，激發(fā)寫作興趣

信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教育內(nèi)容。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)來合理創(chuàng)造情境，讓學(xué)生結(jié)合情境寫作，深化他們的直觀感受，讓其在特定情境中回顧自己的感受和認(rèn)知，以此確定寫作的方向。

例如：“找春天”學(xué)習(xí)后，老師可讓學(xué)生練習(xí)以“春色”為主題的作文。讓學(xué)生模仿“找春天”的創(chuàng)作手法和風(fēng)格。此外，為了有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，作者還充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了美麗的春景圖畫，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中所見的春景，深化他們對生機(jī)勃勃的春景的感受，從而在筆尖上描繪出生動(dòng)的春天。如此，作者借助信息技術(shù)精心采摘了豐富的寫作素材，極大地提高了學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃了他們的創(chuàng)作思維，扣緊了學(xué)生寫作的大門。

二、基于童話創(chuàng)作，展現(xiàn)想象創(chuàng)造力

孩子們對童話故事總是充滿了興趣，想象創(chuàng)作和童話體裁是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的理想渠道。因此，教師在教學(xué)中有意識地安排體裁詩的訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行續(xù)編或者改編，以此激活他們的創(chuàng)作思維，盡情釋放其想象力，以及發(fā)揮孩子們獨(dú)創(chuàng)性。

例如：在“沙灘上的童話”學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生基于課文大膽地進(jìn)行改編或是續(xù)編，意想不到的是，學(xué)生們雖然創(chuàng)編的童話故事可謂的新穎獨(dú)特點(diǎn)，甚至有些天馬行空，但充分展示了他們豐富的想象力，這是讓人十分心喜的。陶行知曾認(rèn)為，“教育不應(yīng)是‘苦?！瑒e抹殺了孩子的創(chuàng)造力和想象力”。為此，我們要指導(dǎo)學(xué)生寫作文，就要充分激活學(xué)生的思維，解除任何束縛，讓孩子們放飛童真，使他們的思想自由奔跑，充分發(fā)揮他們的想象力，推動(dòng)其創(chuàng)造力的生長，進(jìn)而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，將五彩斑斕的內(nèi)心世界躍于紙上，成為一段段美好而生動(dòng)的句子。

三、拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)寫作練習(xí)

讀寫有著密切的關(guān)系，兩者相互推進(jìn)。因此，教師在開展作文創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，可充分利用讀寫合一的教育價(jià)值，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，豐富他們的寫作視野。

例如：在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，可以將“游戲創(chuàng)作法”納入課堂教學(xué)。活動(dòng)開始前，教師可以根據(jù)這門課的核心知識點(diǎn)分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，把自己的興趣和印象深刻的內(nèi)容總結(jié)成簡單的閱讀報(bào)告在課堂上帶過來。教師在課堂上給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在講解和展示的時(shí)候，讓其他學(xué)生圍繞展示主題提問，讓展示學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行深入的探索和解答，在這個(gè)過程中，教師可以給學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)。全體學(xué)生完成個(gè)人展示后，教師要鼓勵(lì)班上學(xué)生結(jié)合自己的知識、感受，以及結(jié)合收集的資料進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以在頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維中，不斷優(yōu)化自己的知識積累量，從而豐富和充實(shí)作文創(chuàng)作內(nèi)容，提高自身的作文創(chuàng)作能力。

四、豐富寫作素材，提高學(xué)生寫作能力

讓小學(xué)生寫一句話其實(shí)不難，讓他們表達(dá)一句完整的語句卻不容易。因此老師一定要重視“素材”的積累。包含了寫作所需的生活材料和無法直接感知的材料。人生寫作材料，就是捕捉生活中所發(fā)生的事，觀察所觀察的物，記錄下自己的“情”。但是，由于小學(xué)生缺乏獨(dú)立觀察生活、掌握日常生活有用信息的能力，容易錯(cuò)過積累生活素材的機(jī)會(huì)。此時(shí)需要教師正確引導(dǎo)，培養(yǎng)細(xì)看周圍生活的意識，做生活中的有心人，思考生活中細(xì)節(jié)的變化，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。應(yīng)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，給孩子提供充分的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件積累寫作材料。

例如：在寫作教學(xué)中安排學(xué)生寫日記的寫作任務(wù)。請學(xué)生們寫下勞動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)。對于低年級的學(xué)生來說，這可能還是比較困難的，所以，在課堂上，作者首先提醒學(xué)生勞動(dòng)課的情況，勞動(dòng)的具體內(nèi)容，以及他們在勞動(dòng)中發(fā)生的小插曲和自己的感受。這一思考過程中，中學(xué)生積累了生活素材，這一素材既可作為今天的日記，也可作為未來學(xué)生的敘事素材。另外，為了使學(xué)生有效積累素材，筆者引導(dǎo)他們注重對閱讀課文中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行重點(diǎn)領(lǐng)悟與熟記。比如學(xué)習(xí)“曹沖稱象”，讓學(xué)生去熟記文章中描寫的人物，這些詞在學(xué)生以后的寫作中經(jīng)常被使用，所以教師把重點(diǎn)放在實(shí)用性較強(qiáng)的詞上。

總而言之，寫作是語文教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，它以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以及語言文字表達(dá)能力為主要目標(biāo)。小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)不斷優(yōu)化，為學(xué)生建立高效課堂，這是廣大語文教師不懈地探索的教育目標(biāo)，因此教師要對作文教學(xué)足夠重視，并在實(shí)踐中尋求科學(xué)、有效的方法，不斷提高寫作課堂效率，使學(xué)生的寫作水平得到有效發(fā)展。

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