周潔琴
摘要:將STEM教學(xué)理念滲透到幼兒的日?;顒?dòng)中,是當(dāng)前基于科學(xué)閱讀技能、實(shí)踐技能和培養(yǎng)幼兒共情能力的重要性的必然措施。 STEM技能的發(fā)展與幼兒的科學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。在科學(xué)活動(dòng)中,可以釋放孩子的天性去探索和分享,在科學(xué)活動(dòng)中也可以培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力和實(shí)踐能力。然而,在幼兒園的科學(xué)發(fā)展中,STEM技能的培養(yǎng)還面臨著諸多挑戰(zhàn),例如教師科學(xué)技能缺乏、孩子完全獨(dú)立的空間不足、教學(xué)方法與語境的分離等。因此,本文考察了當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)中幼兒STEM技能發(fā)展的現(xiàn)狀,并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的建議。
關(guān)鍵詞:STEM教育理念;STEM視域科學(xué)活動(dòng);幼兒
1.幼兒園科學(xué)STEM視域活動(dòng)開展現(xiàn)狀分析
1.1幼兒缺乏自主參與STEM視域科學(xué)活動(dòng)的興趣
當(dāng)前的STEM視域性活動(dòng)實(shí)踐表明,大多數(shù)幼兒面臨的活動(dòng)相關(guān)問題超出了幼兒目前的能力范圍。那就是為什么孩子在面對(duì)困難的時(shí)候很容易分心的原因。通常,孩子們對(duì)積極的活動(dòng)和解決問題沒有興趣。
1.2教師不能參與科學(xué)STEM視域活動(dòng)
當(dāng)前,STEM視域?qū)W前活動(dòng)活動(dòng)不完善,既有幼兒自身的原因,也有教師自身的教育因素。其原因是教師對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)與能力的重視不夠;對(duì)科學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)還不夠充分。其結(jié)果是,它們未能積極監(jiān)測幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中科學(xué)能力的發(fā)展;在招募和選拔學(xué)前教師時(shí),并不要求教師教育作為一種獨(dú)立的教學(xué)能力,教師在學(xué)習(xí)過程中沒有不斷提高素養(yǎng),導(dǎo)致許多教師并不專業(yè),無法有效在科學(xué)合理的教育中掌握和陪伴孩子的活動(dòng),讓幼兒自主學(xué)習(xí)。
2.在STEM教育理念下開展科學(xué)STEM視域活動(dòng)
在STEM視域教育的概念框架下,STEM視域活動(dòng)是一種以幼兒為主體的學(xué)習(xí)方法,其基礎(chǔ)是解決問題的實(shí)踐,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多學(xué)科的知識(shí)融合、活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)小組合作,并解決這些問題,以便有效地提高幼兒的科學(xué)和技術(shù)知識(shí),解決問題,合作互助。當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)校STEM視域活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí),著重于活動(dòng)順序、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)材料的中等難度。
2.1開展科學(xué)STEM視域活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)
2.1.1有秩序地開展活動(dòng)
不能在固定和集中的時(shí)間范圍內(nèi),在STEM視域活動(dòng)活動(dòng)框架內(nèi)補(bǔ)充幼兒活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容?;顒?dòng)設(shè)計(jì)方案應(yīng)當(dāng)根據(jù)與行動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的困難,逐步改進(jìn)和利用一些具體行動(dòng)以及一系列針對(duì)幼兒的實(shí)際行動(dòng)。應(yīng)活動(dòng)行動(dòng)的背景,定期修改活動(dòng)方案為幼兒提供了更多的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)和試驗(yàn)。與此同時(shí),它確保幼兒在活動(dòng)過程中達(dá)到其知識(shí)和能力水平,使幼兒不僅能夠面對(duì)挑戰(zhàn),而且能夠在任何探索中解決挑戰(zhàn),最終發(fā)現(xiàn)并獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
2.1.2活動(dòng)內(nèi)容難度適中性
STEM視域行動(dòng)內(nèi)容的難度在幼兒活動(dòng)過程中直接影響到幼兒是否能繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如,在教育實(shí)踐中,應(yīng)該在春季開展科學(xué)和STEM視域性活動(dòng)。在幼兒的不同年齡進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)容和容易程度應(yīng)該有所不同。例如,幼兒的認(rèn)知能力存在不一致性。春天的活動(dòng)活動(dòng),內(nèi)容和深度一定要有所不同。小規(guī)模幼兒的活動(dòng)從一個(gè)角度描述了經(jīng)驗(yàn)積累。有計(jì)劃地進(jìn)行活動(dòng),對(duì)問題的活動(dòng)通常集中于某一點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在發(fā)芽處有很多細(xì)微的變化,例如,樹芽在大葉中緩慢地生長,顏色由淡綠色變成深綠;在種子萌發(fā)的活動(dòng)中,我們可以讓幼兒觀察到不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,種子的萌發(fā)速度和生長速度是不一樣的,從而對(duì)幼兒達(dá)到教育目的。
2.2對(duì)目標(biāo)進(jìn)行適度挑戰(zhàn)
只有宏偉的適合幼兒的目標(biāo)會(huì)使科學(xué)和STEM視域活動(dòng)更為重要。首先,要綜合各年齡段幼兒的社會(huì)經(jīng)歷,有效地整合科學(xué)教育知識(shí),根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)制定總體目標(biāo);其次,根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒發(fā)展目標(biāo)框架內(nèi)的進(jìn)程實(shí)施指導(dǎo),我們需要制定相應(yīng)的教育目標(biāo);第三,我們需要在不同層次培養(yǎng)幼兒的情感和能力,這一點(diǎn)不可能一蹴而就,要以培養(yǎng)和提高情感和能力為目標(biāo),逐步實(shí)現(xiàn)綜合;四是以學(xué)生為基礎(chǔ),從本班幼兒實(shí)際出發(fā),根據(jù)其需求、愛好和認(rèn)知能力,制定出適合本班學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)。
2.3 STEM教育理念下的科學(xué)STEM視域活動(dòng)指導(dǎo)方針
(1)提供資料
幼兒雖然是活動(dòng)的主體,那么就是說他們可以獨(dú)立地進(jìn)行活動(dòng),教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過分級(jí)活動(dòng)、物質(zhì)傳遞、物質(zhì)調(diào)整等手段引導(dǎo)幼兒向正確的方向發(fā)展,是主要和隱性策略。
(2)伙伴指導(dǎo)
幼兒伙伴指導(dǎo)是指幼兒在同伴間相互學(xué)習(xí)、模仿、強(qiáng)活動(dòng)和弱活動(dòng)形式下的有效活動(dòng)。行動(dòng)前,教師可根據(jù)孩子的實(shí)際情況、與分工合作有關(guān)的任務(wù)分配同伴或小組成員,并指導(dǎo)尤二姐和伙伴共同解決問題。
(3)為討論問題提供指導(dǎo)
幼兒年齡特征為自信、明確。教員可安排和組織幼兒開展有針對(duì)性的活動(dòng)討論,豐富幼兒的活動(dòng),改善行動(dòng)計(jì)劃和目的,提前緩解行動(dòng)中的困難或沖突;在活動(dòng)課程結(jié)束后,教師可以調(diào)整和設(shè)計(jì)某些分享和交流問題,以加深幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
(4)參與式指導(dǎo)
教師參與是STEM視域科學(xué)活動(dòng)最有效的信息策略。老師們就像同事一樣,參與發(fā)現(xiàn)孩子或游戲,陪伴孩子探索,真正感受孩子的想法和過程,給孩子更及時(shí)有效的建議,不讓孩子有壓力。STEV理念強(qiáng)調(diào)使用手術(shù)教育,它是幼兒園科學(xué)教育的有力指導(dǎo)因素?;赟TEM視域的初等教育有助于幼兒成長,增強(qiáng)幼兒信心,通過不同的感官認(rèn)識(shí)世界,不斷鍛煉他們的表達(dá)技巧和方式。
2.4豐富教學(xué)資源
在幼兒教育課程中,教育資源的豐富、專業(yè)和創(chuàng)新會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。只有合理使用先進(jìn)、有趣的材料,才能獲得優(yōu)質(zhì)發(fā)展。選擇符合幼兒心理特點(diǎn)和需要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,以豐富教學(xué)資源,可有效提高課堂影響和效率。另外,必須不斷充實(shí)和更新中等教育教育援助,用"魔鏡魔力"作為主題的科學(xué)活動(dòng)舉例!鏡的種類很多。這里有放大鏡、顯微鏡和哈哈鏡,這些都可以作為科學(xué)課程的對(duì)象,幫助幼兒理解鏡子的原理。這門課需要很多教學(xué)設(shè)備。老師可能會(huì)把不同類型的鏡子帶入教室,并提供讓孩子們接觸和理解的食物或社會(huì)措施。一是教師可選擇完善的教學(xué)方案或教材,如:《鏡中的魔力》等認(rèn)知文本,使幼兒對(duì)理論知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí),為深入了解奠定基礎(chǔ)。教師陪學(xué)生做鋁箔、木制、鏡子等材料的對(duì)比實(shí)驗(yàn),比較不同材料的透光率、折射率、亮度,找出鏡子的工作原理。這類實(shí)驗(yàn)中,豐富的教材是至關(guān)重要的。老師也可以利用當(dāng)?shù)夭┪镳^設(shè)施,讓幼兒探索博物館的空間,在這里提供探照燈等物品,豐富他們的知識(shí),激發(fā)他們的好奇心。
結(jié)論
在STEM教育理念下,幼兒園活動(dòng)要求教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好,將其納入STEM視域活動(dòng),通過合理的內(nèi)容項(xiàng)目,優(yōu)化活動(dòng),充分鼓勵(lì)、關(guān)心和維持幼兒的活動(dòng)愿望,為幼兒的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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