林嫻

摘要：隨著新課程的不斷改革，各個(gè)學(xué)科教師也隨之不斷的進(jìn)行教學(xué)思想以及教學(xué)方式的更新，目的就是可以讓學(xué)生接受到最符合他們身心發(fā)展規(guī)律的教育。對(duì)于初中的歷史而言，在新課程改革的背景下，教師在授課時(shí)要重視歷史單元整體教學(xué)的重要性，通過(guò)這種系統(tǒng)化的形式幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。本篇文章從初中歷史教學(xué)入手，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;單元整體教學(xué);設(shè)計(jì)方式

引言：隨著教育在當(dāng)今社會(huì)上被重視程度的增加以及科技的不斷革新，教育教學(xué)理念也在不斷的變化完善，教學(xué)過(guò)程中用到的一些設(shè)備也越來(lái)越先進(jìn)，這些都對(duì)教育教學(xué)向新時(shí)代邁進(jìn)起到了積極的促進(jìn)作用。在初中的歷史教材設(shè)計(jì)中，各個(gè)單元通常都具有不同的教育主題。初中歷史老師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用一些較現(xiàn)代化的技術(shù)，把史學(xué)內(nèi)容以小單元的形態(tài)加以融合，有助于學(xué)習(xí)者自在形成整體的史學(xué)知識(shí)架構(gòu)體系。

一、重視課程資源的整合，讓單元教學(xué)更具有系統(tǒng)性

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)歷史基本上沒(méi)有什么接觸，學(xué)生升入初中后才增加了歷史學(xué)科。對(duì)于初次接觸歷史課程的初中生而言，歷史的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單。由于歷史涉及到很多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)距離我們的生活又很遙遠(yuǎn)，學(xué)生記憶歷史知識(shí)往往都是過(guò)于碎片化的，無(wú)法形成統(tǒng)一的整體[1]。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分理解歷史以及記憶歷史知識(shí)困難，因此，初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?，以協(xié)助學(xué)生形成歷史認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生把碎片化的歷史知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)總體去記住，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還有助于提高學(xué)生對(duì)史學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。初中歷史老師需要對(duì)課程的單元全面認(rèn)識(shí)，從單元的整體性角度出發(fā)，合理的利用課內(nèi)的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將課內(nèi)與課外的歷史資源進(jìn)行整合，讓歷史知識(shí)更加完整，體現(xiàn)出單元教學(xué)的系統(tǒng)性，防止學(xué)生因?yàn)樗槠臍v史知識(shí)影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：早期的國(guó)家與社會(huì)變革》的教學(xué)時(shí)，教師要在單元導(dǎo)讀的安排下，合理的將教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓單元的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。這一單元總共分為了5個(gè)課時(shí)。分別是早期國(guó)家的產(chǎn)生以及社會(huì)的變革、青銅器與甲骨文文明、春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以及百家爭(zhēng)鳴文化繁榮的局面。單元導(dǎo)讀對(duì)夏、商以及西周的社會(huì)發(fā)展與文化制度變革進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。教師要對(duì)這三個(gè)歷史時(shí)代背景充分了解，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。在這一單元中，春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的動(dòng)蕩局面以及百家爭(zhēng)鳴是教學(xué)重點(diǎn)。教師在講講解春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，要讓學(xué)生們了解到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在東周，由于周天子的無(wú)能，東周被分割成為了兩段，先是經(jīng)歷了春秋五霸時(shí)期，后又經(jīng)歷了戰(zhàn)國(guó)七雄的時(shí)期。先讓學(xué)生了解歷史事件的發(fā)生順序，有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架。然后教師可以結(jié)合一些課外的教學(xué)資源對(duì)春秋五霸的一些歷史故事進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的歷史興趣。比如教師可以講解一下晉文公重耳退避三舍的故事。通過(guò)這種整合教學(xué)資源的形式，可以很好的體現(xiàn)單元的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生歷史進(jìn)步。

二、利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，讓單元教學(xué)更具有現(xiàn)代性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多初中教師采取的都是板書(shū)式教學(xué)。在課堂之中一味的輸出知識(shí)點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容抄寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)以及記錄。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，不考慮學(xué)生的理解能力以及接受程度，讓學(xué)生被動(dòng)的接受歷史知識(shí)，久而久之，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，失去歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)，信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出歷史單元整體教學(xué)的現(xiàn)代性[2]。

比如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》的教學(xué)時(shí)。這個(gè)單元主要講解的是秦朝與漢朝的發(fā)展，從秦始皇統(tǒng)一六國(guó)之后，我國(guó)古代進(jìn)入了封建時(shí)期。教師可以在開(kāi)展這個(gè)單元教學(xué)之前，在網(wǎng)上找到一些關(guān)于秦漢時(shí)期重要戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，按照戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的先后順序給學(xué)生們播放觀看。學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)視頻，可以對(duì)秦漢時(shí)期的發(fā)展有一個(gè)大致的了解與把握，有助于學(xué)生后續(xù)的課時(shí)學(xué)習(xí)。我在講解這一單元之前，首先給我們班學(xué)生播放了秦始皇統(tǒng)一天下的視頻，讓學(xué)生們了解其他六國(guó)被滅的順序。然后講解了秦因暴政而亡國(guó)的歷史事實(shí)。最后播放了項(xiàng)羽與劉邦的楚漢之爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生了解到漢朝成立的過(guò)程。通過(guò)這種形式，可以讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，對(duì)整個(gè)歷史有所了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更具有針對(duì)性，有助于學(xué)生歷史的提升。

三、教師授課與生活實(shí)際相結(jié)合，讓單元教學(xué)更具有實(shí)踐性

歷史學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的不同，歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，距離學(xué)生們的生活相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，過(guò)去的文化以及制度與現(xiàn)代社會(huì)有很大的區(qū)別，學(xué)生們理解起來(lái)相對(duì)困難[3]。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，要重視與生活實(shí)際相結(jié)合，讓單元教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。初中教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要重視可操作性，將歷史與現(xiàn)代社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)。

比如在講解八年級(jí)歷史第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)。這一單元主要是講解了從一九三一年的九一八事變開(kāi)始抗日到一九四五年日本簽訂投降書(shū)的十四年抗日過(guò)程。這段歷史對(duì)中國(guó)的意義重大，必須要讓學(xué)生全面了解，做到不忘國(guó)恥，報(bào)效祖國(guó)。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大的提升，學(xué)生們?cè)谌f(wàn)千寵愛(ài)中長(zhǎng)大，對(duì)我國(guó)先烈的偉大精神以及他們艱苦的生活沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響到這段歷史的學(xué)習(xí)。因此，教師可以將這些歷史與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生感受先烈的精神，學(xué)習(xí)他們美好的品質(zhì)。通過(guò)這樣的形式，可以在提升自己學(xué)生水平的同時(shí)，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生思想品德的建設(shè)。我在講解這一單元之前，我組織了“從走紅軍長(zhǎng)征路”的徒步活動(dòng)。我將學(xué)生們帶到森林公園之中，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谏种型讲?。在學(xué)生們感到非常疲憊，休息的過(guò)程中，我給學(xué)生們拓展了一些紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程艱難行軍的事件，學(xué)生聽(tīng)后內(nèi)心受到了極大的觸動(dòng)。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館等，通過(guò)觀看抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的一些物品以及人物的介紹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。將歷史知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣的形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，引起學(xué)生的共鳴。然后在進(jìn)行歷史的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)會(huì)變得非常積極，對(duì)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，初中生初次接觸歷史，無(wú)法對(duì)碎片化的歷史知識(shí)形成良好的記憶。因此，歷史教師應(yīng)該重視單元整體教學(xué)的重要性，通過(guò)單元整體設(shè)計(jì)，整合資源，構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊飛杰.基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)與思考——以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《史前時(shí)期》為例[J].2021（2020-8）：88-90.

[2]楊飛杰.基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)與思考——以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《史前時(shí)期》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（8）：3.

[3]李穎.淺談單元教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下初中歷史教學(xué)策略--以統(tǒng)編教材《北魏政治和北方民族大交融》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（2）：3.