吳俊霞 林森

摘 要：在小學語文教學中，寫作教學占據(jù)著重要的地位，為了增強寫作教學的有效性，教師應探索創(chuàng)新寫作教學模式，因此，交際語境寫作模式得到了認可和重視。文章結合小學語文寫作教學的真實情況，對交際語境寫作的概念、價值展開了分析，并從現(xiàn)實生活、交際任務、實踐活動三個方面，探索了交際語境下開展寫作教學活動的具體策略，以期為學生營造開放式和極具參與感的寫作學習環(huán)境，從而提升小學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;交際語境;寫作教學;價值與策略

基金項目：本文系江蘇省鹽城市教育學會“十三五”教育科研課題“指向小學生語言習得能力提升的交際寫作教學實踐研究”（課題編號：2019—L—052）的研究成果。

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0064-03

作者簡介：吳俊霞（1982.10—），女，江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學，一級教師，本科學歷。

林森（1981.4—），男，江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學，一級教師，本科學歷。

引 言

基于小學生的思維和認知特征，開展寫作教學活動時，教師應圍繞學生的真實需求制訂相應的課堂教學計劃，讓小學生在對話和交際的過程中，明確具體語境中詞匯和語句的應用方法，激發(fā)他們的寫作興趣、拓展他們的寫作知識儲備。教師對交際語境寫作模式在小學語文教學中的策略展開分析，正是為了契合小學生的需求，進而在語文教學中達成提升學生寫作能力的目的。

一、小學語文交際語境寫作的概念

結合小學語文教學的實際要求，交際語境強調的是學生在指定的場景、情境中，以交際為目的、圍繞著具體對象而展開寫作活動的一種模式。而以交際語境為寫作的主要特征，要求學生在寫作的過程中不僅要明確目的，還要確定寫作的對象、話題等因素。同時，為了保證交際語境體現(xiàn)出應有的價值，還要求教師為學生創(chuàng)設有現(xiàn)實意義和可行價值的語境[1]。

二、基于交際語境展開寫作教學的價值

（一）豐富了學生的寫作素材

在傳統(tǒng)的寫作課堂中，教師以語文教材和課后參考書作為主要的教學內容，選取其中的好詞好句，讓學生進行記憶和背誦，并將其運用到寫作中，這就使得學生掌握的寫作素材類型單一、內容陳舊。交際語境以學生的現(xiàn)實生活為依據(jù)、圍繞特定的話題展開寫作教學，學生不僅能夠將教材中的素材和資源納入自身的素材儲備庫中，還能從生活中廣泛發(fā)掘寫作資源。學生的寫作素材逐漸增多，并能針對不同的話題選擇對應的素材，其作文的可讀性和深度明顯加強[2]。

（二）激發(fā)了學生的寫作潛能

小學生是一個極具潛能的群體，但他們的潛能需經(jīng)過啟發(fā)后，才能充分展現(xiàn)出來。但是，在傳統(tǒng)的寫作教學模式中，由于教學氛圍缺乏活躍性、師生之間缺乏有效的溝通，學生不能激活自身的潛力，甚至形成了固化的思維模式。而交際語境則改變了這種教學狀態(tài)，為小學生的寫作提供了獨立思考和自主體驗的空間。在如此放松和愉悅的空間環(huán)境中，學生的壓力將得到緩解，寫作潛能也被激活。

（三）提升了學生的寫作質量

小學生的寫作質量與其生活閱歷、積累的素材、掌握的寫作技巧息息相關。在傳統(tǒng)的寫作課堂中，學生難以運用自己的生活經(jīng)驗，只能通過閱讀了解寫作的方法和要求。因為他們缺乏實踐活動的支持，所以在生活閱歷、素材積累等方面都存在短板。然而，交際語境的有效應用將改變這種狀況，使學生拓展閱歷，積累素材，從具體的生活交際場景中明確寫作話題、寫作目的等。久而久之，學生的寫作質量呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的態(tài)勢，小學語文寫作教學也煥發(fā)出生機[3]。

三、小學語文交際語境寫作的教學策略

從現(xiàn)實可行性和寫作教學的必然要求出發(fā)，在運用交際語境展開寫作教學時，教師應綜合考證小學生的現(xiàn)實生活、思維特征和年齡層次，進而借助現(xiàn)實生活、交際任務和實踐活動等元素，為學生創(chuàng)設對應的交際語境，激發(fā)學生在特定的語境中的寫作靈感，為其積累寫作素材，進而創(chuàng)作出貼近現(xiàn)實、語言流暢、結構銜接合理的作文，提升自身的語言表達能力和寫作能力。

（一）以生活奠基礎

在小學語文交際語境寫作中，若想達到預期的效果，教師在創(chuàng)設語境時，應嚴格遵守生活化的原則，從小學生的現(xiàn)實生活中選取創(chuàng)設語境的素材和資源，讓他們在真實案例、媒體技術和時事熱點話題的輔助下深入語境，感知事件發(fā)生、發(fā)展的過程，由此強化學生對現(xiàn)實世界的認知，為他們高質量的作文寫作奠定基礎[4]。

1.選取真實生活案例，還原語境

真實生活案例是貼近學生現(xiàn)實生活的寫作素材。在寫作課堂中融入真實案例，能夠在最大程度上引發(fā)學生的共鳴，幫助他們調取腦海中的回憶和積累的生活經(jīng)驗，為他們的寫作增加素材、提供靈感來源。因此，在交際語境的指導下，教師可以運用選取真實生活案例的方式，幫助學生還原生活語境，突破時空條件的限制，讓學生將對過去的記憶融入作文創(chuàng)作中，增強作文的真實性。

例如，在習作教學《那次玩得真高興》時，教師將學生的現(xiàn)實生活作為交際語境的切入點，幫助學生回顧生活經(jīng)歷，還原事件發(fā)生時的情境。根據(jù)這一要求，教師對教材中的習作要求進行研讀，通過語言引導、提問等方式，引發(fā)學生對生活的回憶。當學生充分挖掘出記憶后，教師要求學生以口述的方式描述印象最為深刻的游玩經(jīng)歷，包含具體的人物、場地、事件、場景、玩耍的方式、過程以及人物間的對話等等。學生在敘述時，將自己代入到當時的語境中，便能夠以自己的現(xiàn)實經(jīng)歷作為寫作的起點。當學生在現(xiàn)實語境中獲得寫作靈感后，教師應及時讓他們進行文本創(chuàng)作，將口述的內容以文字的形式記錄下來，在記錄過程中，學生要保證創(chuàng)作的文本結構合理、用詞精準。至此，學生在現(xiàn)實的交際語境中完成了寫作任務。

2.運用媒體教學技術，創(chuàng)設語境

作文不只是文學創(chuàng)作形式，還囊括了藝術創(chuàng)作的要素。寫好作文要求學生具備豐富的想象力和較強的創(chuàng)造性思維。因此，交際語境背景下，教師既要引入真實發(fā)生的事件，也要為學生創(chuàng)設生活化的語境，引導學生結合教材內容和現(xiàn)實生活經(jīng)驗，展開合理的想象和聯(lián)想。教師可以運用媒體教學技術展開寫作教學活動，為學生創(chuàng)設仿真化和模擬化的交際語境，以播放視頻和展示圖片的方式，刺激學生聽覺、視覺等感官，引發(fā)學生的思考和想象，讓他們將生活經(jīng)驗融入語境中，進而在深入思考的過程中明確寫作的方向、目的等。

例如，在《小小“動物園”》的習作教學中，教師以交際語境作為起點，借助多媒體技術為學生創(chuàng)設仿真化的情境，增強學生的體驗感。學生在教師的啟發(fā)下，將自己的家人與小動物進行對比，找尋他們的共同點，進而運用比喻和夸張等修辭方式構思寫作框架，發(fā)揮自己的創(chuàng)作力和想象力。在仿真的語境中，學生從現(xiàn)實出發(fā)獲取了寫作靈感。為了提升交際語境的價值，教師引導學生從交際要素出發(fā)，理清寫作的結構。根據(jù)仿真情境的內容，學生明確了寫作的話題為“家人和動物的相像之處”，讀者為“家人”，作者為“學生本身”，目的為“細心觀察家人，運用聯(lián)想能力，將自己的家想象為一個‘動物園’，進而理解家人的特點”，語言為“以藝術化的修辭方式和具有表現(xiàn)力的語句形式，創(chuàng)作出極具想象力的文本”。待學生明確五要素后，教師指導他們開展創(chuàng)作活動，以此強化他們的感悟能力和觀察能力，完成這一章節(jié)的寫作任務。

3.借助時事熱點話題，開拓語境

交際語境是以某種目的為導向而展開寫作的模式，只有具備實際的目的或是為了達成某種目標，才能使學生創(chuàng)作出具有現(xiàn)實意義的文本。因此，在利用交際語境展開寫作教學時，教師可以將“分析和解決某一社會問題”作為起點，借助時事熱點話題開拓交際語境，讓學生增強自身的社會敏感度，并將自己的見解和思維融入文本，以此展現(xiàn)自身的真知灼見。

例如，在“學習倡議書”的教學中，結合交際語境的具體要求，教師引入與小學生現(xiàn)實生活相關的熱點問題，即“垃圾分類”，這一話題事關學生的生活質量，能夠引起學生的注意。在課堂上，經(jīng)過教師的啟發(fā)，學生明確了交際語境的寫作目的，即以寫作的形式倡導人們進行垃圾分類，在此基礎上，學生將寫作的標題確定為“‘垃圾分類’倡議書”，讀者可以為學校的師生，也可以為某社區(qū)的居民，倡議書的內容可以涵蓋“什么是垃圾分類”“為什么要垃圾分類”“垃圾分類后有怎樣的效果”等，在文本的最后附上倡議人和日期，這就構成了一篇完整的倡議書。借助時事熱點話題，交際語境不止在課內發(fā)揮了作用，同時也使學生將寫作的角度轉向社會，進而增強了學生寫作的現(xiàn)實性和目的性。

（二）以任務促深思

在寫作教學中融入交際任務，有利于拓展學生的思維深度，讓他們明確寫作目的，這與交際語境的核心要義相符合。因此，教師可以根據(jù)不同的情況，將交際任務融合在寫作課堂中，以此增強學生寫作的深度。

1.把握偶發(fā)機會，引入交際任務

由于小學生是一個缺乏自控力和自我認知力的群體，在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件或與預期不相符的事件，影響了寫作教學的進度。在交際語境的指導下，教師可以抓住課堂中的偶發(fā)事件，引入交際任務，讓學生在課堂矛盾和突發(fā)情況的輔助下，尋求寫作的靈感和素材。由此，學生創(chuàng)作的文本會更具真實性。教師要幫助他們養(yǎng)成記錄和觀察的習慣，進而形成一個良性的寫作循環(huán)，而交際語境也能在寫作教學中發(fā)揮出應有的價值。例如，在學生閱讀《納米技術就在我們身邊》時提出疑問：“隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，納米技術還能夠應用于生活中的哪一方面？會給我們的現(xiàn)實生活帶來怎樣的影響？”對于這個問題，教師應引入交際任務“請充分發(fā)揮你們的想象力，探索‘納米技術’在現(xiàn)實生活中的應用路徑，并將其以書面語的形式記錄下來。”在交際任務的引領下，學生展開探討，經(jīng)過多元思維的啟發(fā)，展示自己的科學知識儲備并創(chuàng)作出極具條理性和想象力的作品。

2.精準切入目標，指向交際任務

教師需精準地切入交際語境的教學目標，以交際任務指導學生展開寫作，讓學生明確“為什么而寫”“要寫什么”等，通過互動交流和面對面交際的形式，促使學生明確寫作要素，激發(fā)學生的寫作動力，進而使創(chuàng)作出的文本既符合要求又具備感染力。學生結合自己的現(xiàn)實生活展開文本創(chuàng)作，在文本中表達真實的情感，以具體的事件和案例為素材增強作文的感染力，這就足以證明，指向交際任務的寫作教學，達到了事半功倍的效果。

3.創(chuàng)建合作小組，布置交際任務

合作學習是當前小學語文教學中的熱門話題，在合作學習模式中，學生會針對某一問題或生活場景展開交流和互動，同時，在交際任務的引領下，學生也能通過信息共享和思維互通，獲取豐富的寫作素材、運用優(yōu)秀的語言表達形式，進而達到提升寫作質量的終極目的。在此背景下，教師可以創(chuàng)建合作小組，為學生布置交際任務，讓他們在合作交流中共創(chuàng)交際語境，并在語境中理清寫作思路、探尋寫作資源。例如，在“推薦一本書”的寫作教學中，教師為學生布置交際任務“在小組內展開分享和討論，介紹你最喜歡的一本書，說明書的主要內容、喜歡這本書的原因等，并將敘述的內容落實在書面寫作中?！痹诮浑H任務的引領下，學生紛紛表述自己的真實想法，敘述書籍的優(yōu)點和推薦理由，在廣泛的討論之后，學生進行文本創(chuàng)作，他們的作文結構會逐漸完善，其推薦的書籍也能引起其他同學閱讀的興趣。

（三）以實踐拓視野

實踐活動是交際語境中不可或缺的元素，在實踐中，學生的知識視野會愈漸開闊，他們也能從真實的交際場景中獲取寫作資源，進而強化作文的現(xiàn)實性和感染力。具體來說，在交際語境理論的支持下，教師可以組織職業(yè)探索活動、開展對話交流活動，為小學生創(chuàng)設開放式的體驗環(huán)境，讓他們在現(xiàn)實交際語境中，尋找適合寫作的素材，并在交際的過程中，明確寫作的要點，從而創(chuàng)作出條理清晰、結構科學的作文。以“把一個人的特點寫具體”的寫作教學為例，教師可以組織職業(yè)探索活動，選定學生感興趣的職業(yè)，如醫(yī)生、警察等，為學生精心設計職業(yè)體驗活動的方案，并以“一日活動”的形式，讓學生跟隨專業(yè)的醫(yī)生、警察等，體驗他們的職業(yè)生活。在這一過程中，學生與不同職業(yè)的人進行交流，觀察他們在工作中的肢體動作、表情語言等，并從外貌、衣著、性格等不同角度，記錄下他們的特點，為后續(xù)的寫作任務增添素材。同時，在職業(yè)體驗活動中，教師也要引導學生細心觀察，感悟人物身上體現(xiàn)出的細節(jié)，以此提升作文的質量。

結 語

綜上所述，教師將交際語境的理論和思想融入小學語文的寫作教學，使學生突破了教材的限制和約束，從現(xiàn)實生活中獲取了大量的素材和知識，并將其合理地穿插在作文中。因此，學生的作文更具可讀性和真實性。在應用交際情境模式時，教師也要全面考量課堂教學的實際效果，根據(jù)學生的需求調整交際情境的具體實施方法，以此增強教學效果。

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