熊寧華

摘要：對于學生而言，學好數(shù)學的作用，除了顯性的提高學習成績之外，隱性地對學生自身思維能力、思考能力、邏輯能力、判斷能力等多維度素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要。而數(shù)學本身的晦澀難懂致使許多學生在學習的過程中逐漸喪失信心，進而打擊了學生學習的主動性，導致數(shù)學成績一落千丈。為了突破這一局限性，老師就必須要對小學數(shù)學教學的方式和內(nèi)容進行創(chuàng)新。本文主要以小學數(shù)學教學為例，探究核心素養(yǎng)滲透培養(yǎng)的有效實踐。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);思考實踐

在社會不斷進步發(fā)展，國家教育事業(yè)教學標準逐漸提升的當下，新時代的學生除了需要對知識有一定的掌握，還需要綜合能力全面發(fā)展。核心素養(yǎng)作為新時期國家素質(zhì)教育深入推進和社會新生人才培養(yǎng)的重點關(guān)注標準，如何在小學數(shù)學的教學過程中得以有效滲透，成為數(shù)學老師們推進工作創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣

小學階段，學生由于年紀較小，自身的專注力和獨立性發(fā)展還不夠成熟，因此老師在進行教學的過程中應(yīng)當更多地發(fā)揮自己的引導作用，與學生保持互動，讓學生將注意力更多地集中在課堂上來。因此，老師可以結(jié)合學生的心理特點和教學的具體內(nèi)容，以情境帶入的方式，讓學生因問題而產(chǎn)生學習的欲望。比如，在學習《時、分、秒》時，老師可以向?qū)W生們提問：“我們都知道秒針轉(zhuǎn)動一圈是一分鐘，但是大家有沒有測試過，一分鐘內(nèi)我們能做些什么呢？”這時候?qū)W生會對自己的日常生活進行思考，然后老師可以提供一些實驗：“現(xiàn)在我們讓同學A來跳40下繩，同學B把自己的東西都收拾好放在書包里，咱們來計算一下各自需要化多久的時間。”這樣即教即學的教學方式，能夠讓學生的積極性和參與感得到有效調(diào)動，讓學生的注意力能夠長久的維持在數(shù)學的課堂上，以此來實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的塑造。

二、創(chuàng)新教學形式，強化自主探究

在過去，數(shù)學老師堅持固有的灌輸式教學，一味地將數(shù)學教材中的知識傳送給學生，學生被迫的將那些知識記在腦子里。這種教學方式僅僅停留在了“教”的層面，并沒有明白“學”的重要性。小學階段，學生的思維和創(chuàng)造力是最為靈活的，老師在數(shù)學教學時，可以結(jié)合現(xiàn)階段學生的這一特點，創(chuàng)新數(shù)學教學的形式，以發(fā)揮學生的能動性和思維的活躍性為基礎(chǔ)，給予學生充足的空間。比如，在學習《多邊形的面積》時，老師可以轉(zhuǎn)變教學的身份，讓學生成為數(shù)學學習和問題探究的主體，積極主動探討不同多邊形面積的計算方法。這樣不僅能夠發(fā)揮這一階段學生思維的活躍性，還能發(fā)揮同齡人的團隊效應(yīng)，讓他們在合作中得到數(shù)學思維和能力的提升與增強。

三、課堂教學留白，推動學生思考

盡管學習數(shù)學的方式多種多樣，但對于學生的發(fā)展而言，最重要也最有效的莫過于學生獨立自主地進行學習思考。學生在數(shù)學學習中，通過發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠?qū)W習到的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，并在學習中感悟到數(shù)學學習的思想方法，從中積累數(shù)學學習的經(jīng)驗。因此，老師在數(shù)學教學之后，讓學生有充足的空間自由發(fā)揮，引導學生深入思考。比如，在學習《分數(shù)的初步認識》章節(jié)時，老師在對相關(guān)知識內(nèi)容進行講解之后，可以提問學生：“大家現(xiàn)在拿出一張紙，將紙連續(xù)多次進行對折之后思考，隨著對折次數(shù)的增加，這張紙在份數(shù)呈現(xiàn)上有什么規(guī)律？”然后留出足夠的時間讓學生自己進行研究和思考，針對問題進行實驗。再比如，老師還可以在教學結(jié)束后給學生布置家庭作業(yè)，讓他們關(guān)注生活中存在的分數(shù)現(xiàn)象，并做好記錄。通過這樣的方式，將生活實際與課堂學習聯(lián)系起來，讓學生知識生活化運用能力得到有效發(fā)展，從而拓寬他們思維的廣度和深度。

四、貫徹承上啟下，連貫知識體系

從老師們的教學方式和學生的學習規(guī)律來看，每個新知識的學習都是在前一個舊知識的基礎(chǔ)上進行延伸得出的，如果學生在之前的學習中沒有全面掌握知識，則會在后續(xù)的強化中阻礙學生的學習提升。因此，老師可以以舊知識做輔助，為新知識的導入進行鋪墊，讓學生能夠在回憶起舊知識的學習經(jīng)驗來實現(xiàn)新知識更好地融合學習。比如，在學習《除法》之前，老師可以先帶領(lǐng)學生回顧《生活中的數(shù)》《加與減》等章節(jié)的內(nèi)容，讓學生跟著老師的思路對數(shù)的讀法和認識、對加法和減法的計算方式與運用場景進行印象強化，對過去已經(jīng)學習過的知識點進行回憶和鞏固，這樣能夠幫助學習能力較差的學生及時撿起已經(jīng)遺忘的內(nèi)容，為新知識的引入和學習做好鋪墊，在一節(jié)課上完成“溫故”“知新”兩個環(huán)節(jié)的教學，讓學生的學習達到事半功倍的成效。

五、結(jié)語

在素質(zhì)教育改革不斷深入和核心素養(yǎng)觀點的提出下，小學數(shù)學老師越來越重視在教學設(shè)計環(huán)節(jié)將核心素養(yǎng)進行化整為零的融入、滲透。老師們通過對當前教育客觀現(xiàn)狀的分析，對自身的教育理念和教學方式進行創(chuàng)新，能夠讓學生在學習中獲得數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學能力的強化提升，讓學生能夠以更加牢固的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學學習習慣來迎接后續(xù)逐漸深入的數(shù)學探究。

參考文獻：

[1]王映涵.小學數(shù)學課堂“非預(yù)設(shè)生成資源”的有效利用[J].文理導航（下旬），2021（10）：19-20.