熊寧華

摘要：對于學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)的作用，除了顯性的提高學(xué)習(xí)成績之外，隱性地對學(xué)生自身思維能力、思考能力、邏輯能力、判斷能力等多維度素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要。而數(shù)學(xué)本身的晦澀難懂致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失信心，進(jìn)而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一落千丈。為了突破這一局限性，老師就必須要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究核心素養(yǎng)滲透培養(yǎng)的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思考實(shí)踐

在社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，國家教育事業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)逐漸提升的當(dāng)下，新時(shí)代的學(xué)生除了需要對知識(shí)有一定的掌握，還需要綜合能力全面發(fā)展。核心素養(yǎng)作為新時(shí)期國家素質(zhì)教育深入推進(jìn)和社會(huì)新生人才培養(yǎng)的重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中得以有效滲透，成為數(shù)學(xué)老師們推進(jìn)工作創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段，學(xué)生由于年紀(jì)較小，自身的專注力和獨(dú)立性發(fā)展還不夠成熟，因此老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更多地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，與學(xué)生保持互動(dòng)，讓學(xué)生將注意力更多地集中在課堂上來。因此，老師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容，以情境帶入的方式，讓學(xué)生因問題而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。比如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》時(shí)，老師可以向?qū)W生們提問：“我們都知道秒針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈是一分鐘，但是大家有沒有測試過，一分鐘內(nèi)我們能做些什么呢？”這時(shí)候?qū)W生會(huì)對自己的日常生活進(jìn)行思考，然后老師可以提供一些實(shí)驗(yàn)：“現(xiàn)在我們讓同學(xué)A來跳40下繩，同學(xué)B把自己的東西都收拾好放在書包里，咱們來計(jì)算一下各自需要化多久的時(shí)間。”這樣即教即學(xué)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的積極性和參與感得到有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的注意力能夠長久的維持在數(shù)學(xué)的課堂上，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的塑造。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，強(qiáng)化自主探究

在過去，數(shù)學(xué)老師堅(jiān)持固有的灌輸式教學(xué)，一味地將數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)傳送給學(xué)生，學(xué)生被迫的將那些知識(shí)記在腦子里。這種教學(xué)方式僅僅停留在了“教”的層面，并沒有明白“學(xué)”的重要性。小學(xué)階段，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力是最為靈活的，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和思維的活躍性為基礎(chǔ)，給予學(xué)生充足的空間。比如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，老師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的身份，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題探究的主體，積極主動(dòng)探討不同多邊形面積的計(jì)算方法。這樣不僅能夠發(fā)揮這一階段學(xué)生思維的活躍性，還能發(fā)揮同齡人的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，讓他們在合作中得到數(shù)學(xué)思維和能力的提升與增強(qiáng)。

三、課堂教學(xué)留白，推動(dòng)學(xué)生思考

盡管學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式多種多樣，但對于學(xué)生的發(fā)展而言，最重要也最有效的莫過于學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，并在學(xué)習(xí)中感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法，從中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)之后，讓學(xué)生有充足的空間自由發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》章節(jié)時(shí)，老師在對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解之后，可以提問學(xué)生：“大家現(xiàn)在拿出一張紙，將紙連續(xù)多次進(jìn)行對折之后思考，隨著對折次數(shù)的增加，這張紙?jiān)诜輸?shù)呈現(xiàn)上有什么規(guī)律？”然后留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行研究和思考，針對問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再比如，老師還可以在教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓他們關(guān)注生活中存在的分?jǐn)?shù)現(xiàn)象，并做好記錄。通過這樣的方式，將生活實(shí)際與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生知識(shí)生活化運(yùn)用能力得到有效發(fā)展，從而拓寬他們思維的廣度和深度。

四、貫徹承上啟下，連貫知識(shí)體系

從老師們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，每個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在前一個(gè)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸得出的，如果學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有全面掌握知識(shí)，則會(huì)在后續(xù)的強(qiáng)化中阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)提升。因此，老師可以以舊知識(shí)做輔助，為新知識(shí)的導(dǎo)入進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生能夠在回憶起舊知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)新知識(shí)更好地融合學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《除法》之前，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《生活中的數(shù)》《加與減》等章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生跟著老師的思路對數(shù)的讀法和認(rèn)識(shí)、對加法和減法的計(jì)算方式與運(yùn)用場景進(jìn)行印象強(qiáng)化，對過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶和鞏固，這樣能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生及時(shí)撿起已經(jīng)遺忘的內(nèi)容，為新知識(shí)的引入和學(xué)習(xí)做好鋪墊，在一節(jié)課上完成“溫故”“知新”兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的成效。

五、結(jié)語

在素質(zhì)教育改革不斷深入和核心素養(yǎng)觀點(diǎn)的提出下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師越來越重視在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將核心素養(yǎng)進(jìn)行化整為零的融入、滲透。老師們通過對當(dāng)前教育客觀現(xiàn)狀的分析，對自身的教育理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)化提升，讓學(xué)生能夠以更加牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣來迎接后續(xù)逐漸深入的數(shù)學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王映涵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“非預(yù)設(shè)生成資源”的有效利用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：19-20.