謝永生

摘要：站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師采用多元化的教學方法，幫助學生感受數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)學生的學習積極性，構(gòu)建充滿趣味的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師要強化與學生的互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文分析了當前小學數(shù)學教學存在的問題，并結(jié)合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標，提出了一些教學策略，在此與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

伴隨著新課改的推進，傳統(tǒng)教學模式也必須做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，滿足實際的教學需求。教師要根據(jù)學生的實際學習情況，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式存在的問題，基于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教育目標，運用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建一個充滿活力的、高質(zhì)量的小學數(shù)學課堂。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)存問題

（一）學生主體地位沒有體現(xiàn)

教師要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，意識到學生才是課堂真正的主人，圍繞著學生開展教學活動。學生在課堂中的參與度不足，教學活動中看不到學生的影子，對數(shù)學知識的理解不夠牢靠，所以解答的時候也就會出現(xiàn)遺忘、不自信等問題。學生主體地位沒有體現(xiàn)，也對教學的開展造成了一定阻礙。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)理解不足

作為學生的引路人，教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的理解也要足夠深入，才能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，對數(shù)學知識的理解能夠有一定層次，這樣才能夠更好地引領(lǐng)學生。在實際教學中，教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺少足夠的理解，對后續(xù)教學的開展也造成了一定阻礙，導(dǎo)致小學數(shù)學教學效率得不到有效提升。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）強調(diào)學生的主體地位

學生才是教學的主人，強調(diào)學生的主體地位，引導(dǎo)學生積極參與課堂教學活動，在教學活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師在教學環(huán)節(jié)，要給予學生更適宜地參與度和發(fā)揮空間。例如，在帶領(lǐng)學生學習“平均數(shù)”“有余數(shù)的除法”等數(shù)學新知識時，要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學模式。帶領(lǐng)學生解答一些數(shù)學問題，讓學生自己來挖掘和探索數(shù)學知識，這樣學生的理解也會更加深入，對數(shù)學知識的掌握也會更加靈活。在課堂上主動和學生互動，引導(dǎo)學生解答數(shù)學問題，對回答正確的學生使用“太棒了”“真厲害”等教學語言來鼓勵他們。也可以嘗試帶領(lǐng)學生開展教學游戲，將學生分成不同的學習小組等多樣化的教學形式，引導(dǎo)學生參與到教學活動中，在活動中感受數(shù)學知識的魅力，展現(xiàn)出自身的主體地位，進而不斷發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）問題導(dǎo)向培養(yǎng)學生思維能力

教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，合理的引導(dǎo)與幫助學生，通過與學生深度的互動，加深學生的學習體驗，引導(dǎo)學生探究數(shù)學問題，掌握數(shù)學的本質(zhì)與原則，發(fā)展自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師要基于學生的實際情況，基于趣味性原則設(shè)計數(shù)學問題，讓學生主動參與問題解答，并深度探究問題內(nèi)容，幫助學生深度掌握數(shù)學知識內(nèi)容。

如，教師要及時轉(zhuǎn)變自身角色，站在學生引導(dǎo)者的角度上，引導(dǎo)學生掌握相關(guān)數(shù)學知識，利用好多媒體技術(shù)為帶來的巨大優(yōu)勢，通過圖片、視頻等多樣化的形式，激發(fā)學生的探究興趣。在教學開展之前，可以使用多媒體設(shè)計出相應(yīng)的視頻和圖片，幫助學生理解基礎(chǔ)的運算知識?？梢允褂蒙钪谐Ｒ姷脑?，例如巧克力、蘋果、糖果等，代替一個個具體的數(shù)字，在課堂上讓學生通過操縱多媒體的形式，來進行基礎(chǔ)的計算練習，掌握相關(guān)的計算知識和原理。教師借助多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學生，讓學生通過觀察和思考，進行相應(yīng)的討論活動，幫助學生深度掌握數(shù)學知識。結(jié)合問題導(dǎo)向形式，讓學生能夠開拓自身的思維，找尋多樣化的數(shù)學問題解答方法。通過問題導(dǎo)向培養(yǎng)學生的思維能力，進而推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）動手操作提升學生綜合素養(yǎng)

通過動手操作的形式，讓學生對數(shù)學知識的感受更加深入，并獲得更多的學習收獲。在操作環(huán)節(jié)也能不斷提升學生的應(yīng)用能力，讓學生將數(shù)學知識應(yīng)用于實際生活，也能發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。如，在“余數(shù)”知識的教學環(huán)節(jié)，就可以開展動手操作的相關(guān)實踐。在教學前準備好一定數(shù)量的糖果，將糖果平均分配給幾名學生，在這個過程中逐漸通過糖果和學生數(shù)量的調(diào)整，引入“余數(shù)”的概念。通過實踐操作的形式，讓學生站在更深入的角度掌握數(shù)學知識，提升學生的應(yīng)用能力，并有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，開展多元化的教學形式，發(fā)展學生的數(shù)學思維，解決現(xiàn)存的教學問題，幫助學生有效解決數(shù)學問題，才能真正推動學生綜合全面的學習與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]左姍姍.面向數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學設(shè)計研究[D].揚州大學，2018.