黃輝妹

摘要：基于中職學校的特性，學生的數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學課程設(shè)置不夠科學，整體教學質(zhì)量令人擔憂。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，需要及時轉(zhuǎn)變教育理念，從中職新生入手，探索數(shù)學思維、數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學精神與數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。本文分析了當前中職新生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并探索了有效的培養(yǎng)策略，以期為各位同仁帶來幫助。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

作為整體教育體系無法分割的一部分，中職教學也應(yīng)當貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而中職學生往往數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，對數(shù)學的學習興趣不高，所以大多數(shù)教學方法的開展都收到了限制。為此，需要教師結(jié)合中職新生教學實際現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)角度探索有效的培養(yǎng)策略。

一、中職新生數(shù)學核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職新生的數(shù)學水平較低，約有45%的學生數(shù)學基礎(chǔ)不扎實，還有35%的學生對數(shù)學基本不了解，不具備深入學習數(shù)學知識的能力與基礎(chǔ)。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是由于中職新生缺乏學習數(shù)學的興趣，在數(shù)學學習上沒有付諸太多的精力與時間，入學考試成績也不夠理想。相較于同年齡的普通高中生，中職新生認知水平相對較低，對數(shù)學知識的理解僅僅停留在表面，無法掌握數(shù)學知識的本質(zhì)，缺乏數(shù)學思維。在實際生活中無法有效應(yīng)用數(shù)學知識，數(shù)學模型無法參與到實踐中，為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了阻礙。

為此，需要教師采取有效培養(yǎng)策略，突破現(xiàn)存的數(shù)學核心素養(yǎng)限制，引導中職新生端正數(shù)學學習的態(tài)度，找到適合自己的數(shù)學學習方法。

二、中職新生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建教師成長平臺

首先，對中職新生的數(shù)學教學要予以關(guān)注?，F(xiàn)階段中職新生數(shù)學基礎(chǔ)與學習能力嚴重不足，學校方面要加以重視，幫助學生夯實數(shù)學學習基礎(chǔ)，掌握數(shù)學學習的基本思想，才能推動學生的專業(yè)學習。根據(jù)中職數(shù)學教學大綱，根據(jù)學生的所學專業(yè)，合理設(shè)置數(shù)學教學時間和內(nèi)容;其次，構(gòu)建專業(yè)課與數(shù)學課教師的交流平臺。不同于普通高中，中職學校的課程設(shè)置，應(yīng)當站在專業(yè)目標的基礎(chǔ)上，設(shè)置文化基礎(chǔ)課，關(guān)注學生學習與實踐的融合。所以，學校要開展專業(yè)教師與數(shù)學教師的交流活動，共同探討數(shù)學教學的方向和目標，讓數(shù)學教學能為專業(yè)課提供服務(wù)，也幫助學生意識到數(shù)學學習的重要性;最后，學校要提供教師校際交流的機會。教師參與各種校際交流活動中，及時學習先進的教育理念和方法，用取長補短的方式提升自身教育能力。

（二）優(yōu)化教學方法，構(gòu)建新型課堂

首先，教師要結(jié)合專業(yè)特點確定課堂模式。數(shù)學教師不僅要了解數(shù)學知識，也要了解學生的專業(yè)課內(nèi)容，意識到數(shù)學對學生所學專業(yè)的促進作用，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建適合學生的課堂模式。學生在學習中，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學對專業(yè)發(fā)展的價值，才能有主動學習數(shù)學的意識;其次，要加強學生的數(shù)學文化學習。在中職數(shù)學課堂中滲透數(shù)學家的精神和故事，激發(fā)學生的正能量和學習興趣，感受到數(shù)學獨特的藝術(shù)魅力，也會在學生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展與成長中發(fā)揮重要作用;再次，強化師生在課堂上的互動。教師要徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，創(chuàng)新師生互動的課堂教學新模式。在課堂上引導學生探究與合作，拓展學生的數(shù)學學習思路，進而發(fā)展學生的合作精神，推動學生的個人發(fā)展;最后，要結(jié)合學生的特點，構(gòu)建以學生為本的中職數(shù)學課堂。在課堂上結(jié)合學生的心理特征與學習基礎(chǔ)，引導學生主動開展數(shù)學學習，提高學生的認知水平，有針對性開展數(shù)學教學，培養(yǎng)中職新生數(shù)學學習的信心。

（三）強化建模訓練，培養(yǎng)運用能力

伴隨著科技的飛速發(fā)展，數(shù)學的應(yīng)用也變得越發(fā)深入，進而出現(xiàn)了數(shù)學建模的理念。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師也要融入建模訓練，結(jié)合學生的專業(yè)課內(nèi)容，體現(xiàn)出建模的應(yīng)用價值。首先，在中職數(shù)學課堂中，教師要貫徹數(shù)學建模的思想。帶領(lǐng)中職新生接觸基礎(chǔ)的數(shù)學建模形式，結(jié)合方程、函數(shù)等數(shù)學知識構(gòu)建數(shù)學模型。教師要挖掘相應(yīng)的模型案例，帶領(lǐng)學生解決相應(yīng)的數(shù)學問題;其次，教師要開展集體備課活動。教師在備課環(huán)節(jié)要加強與專業(yè)教師的交流，了解學生專業(yè)學習的內(nèi)容和程度，結(jié)合專業(yè)學習內(nèi)容，用數(shù)學知識構(gòu)建模型，解決專業(yè)問題并實現(xiàn)專業(yè)設(shè)計目標。建模訓練的開展，讓學生在專業(yè)學習環(huán)節(jié)運用數(shù)學知識，展現(xiàn)出數(shù)學獨特的價值;最后，教師要圍繞學生的專業(yè)特點、數(shù)學基礎(chǔ)和實際情況，開展相應(yīng)的數(shù)學教學活動。組織學生參加專業(yè)和數(shù)學相關(guān)的競賽活動，在競賽中發(fā)展學生的數(shù)學與專業(yè)基礎(chǔ)，也讓學生意識到建模的真正效用，引導學生主動參與數(shù)學建模。學生在訓練與競賽中，也能發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學問題，并且自主建立數(shù)學模式予以解決。如，教師在平時教學中，將數(shù)學知識融入專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學生專業(yè)學習中遇到的具體問題，用數(shù)學建模方式，站在全新角度予以解答。帶領(lǐng)學生參加全國性的專業(yè)競賽，使用數(shù)學建模完成專業(yè)設(shè)計，發(fā)揮出數(shù)學知識對專業(yè)發(fā)展的巨大價值。通過數(shù)學建模訓練，強化學生的數(shù)學運用意識，培養(yǎng)中職新生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

相較于普通高中生，中職新生在數(shù)學基礎(chǔ)與學習興趣上有明顯不足。又由于中職學校的特性，教師在教學環(huán)節(jié)要融合學生的專業(yè)課內(nèi)容，及時轉(zhuǎn)變教育理念，嘗試將數(shù)學教學融入學生的專業(yè)內(nèi)容中，帶領(lǐng)學生分析所學專業(yè)與數(shù)學之間的聯(lián)系，嘗試主動探索數(shù)學建模與專業(yè)融合的途徑，并結(jié)合自身知識基礎(chǔ)予以創(chuàng)新，才能有效發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張曙輝.中職學生數(shù)學核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義與培養(yǎng)策略[J].教育評論，2018（12）：126-129.