張青

摘要：在社會經(jīng)濟(jì)水平不斷提升的發(fā)展現(xiàn)狀下，越來越多的父母選擇外出工作，留守兒童的數(shù)量越來越多，留守兒童的教育問題已然成為現(xiàn)階段教育的棘手問題。教師在班級管理過程中，關(guān)于留守兒童的管理問題對班級教育的影響很大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班級管理;留守兒童教育

教育教學(xué)面向全體學(xué)生，班主任在班級管理教學(xué)中需要均衡好班級內(nèi)學(xué)生的分情況管理。留守兒童學(xué)生大都性格孤僻，不善于交際，班主任作為班級的管理者教育者，需要采取針對性的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行心靈、生活的教育，班級是一個群體性活動，在班級學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受到“愛”的教育，更好的接受知識教育。

一、家校結(jié)合，掌握留守學(xué)生情況

小學(xué)教育是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，班主任教師作為小學(xué)班級管理過程中的“總指揮”，對于學(xué)生的基礎(chǔ)教育影響十分重要。家庭是教育的第一陣地，但留守兒童中大部分學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛與教育，導(dǎo)致留守學(xué)生自身缺乏安全感，易敏感。學(xué)校是教育的第二主陣地，也是學(xué)生思維心靈形成的主要陣地，家庭與教師的結(jié)合教育促成學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

班主任教師作為班級的首要負(fù)責(zé)教師，需要熟知班級內(nèi)每名學(xué)生的基本情況，尤其是對于班級內(nèi)留守學(xué)生情況的掌握，班主任在基本情況掌握的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，使每一名留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都可以達(dá)到最大程度的優(yōu)解。班主任教師通過基本情況的掌握，例如學(xué)生家長長期外出工作，學(xué)生家長之間的聯(lián)系較少，造成學(xué)生內(nèi)心的親情缺失，一般表現(xiàn)為性格較為孤僻，不愿意參與班級集體活動。班主任可以通過聯(lián)系學(xué)生家長，進(jìn)行學(xué)生心理問題的溝通交流，適當(dāng)?shù)木徑饧议L學(xué)生關(guān)系，給予學(xué)生心靈的安慰，班主任通過交流開導(dǎo)，逐漸疏解學(xué)生心理問題，帶動學(xué)生轉(zhuǎn)換情緒，更好地面對學(xué)習(xí)。通過家校教育的結(jié)合，進(jìn)行心靈與知識教育的碰撞結(jié)合，完善留守學(xué)生的教育問題。

二、學(xué)生互愛，“愛”的班級教育

班級教學(xué)管理是一個群體性教學(xué)組成，學(xué)生與學(xué)生之間的友好互助關(guān)系形成需要班主任教師進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?，團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)生關(guān)系，對于留守學(xué)生的心靈是一個很大的慰藉關(guān)懷，在學(xué)生有愛的相處模式中帶動留守學(xué)生主動地加入，共同參與友愛班級的建設(shè)。

教育是教書、育人的結(jié)合，教授知識，更要培育人才。在充滿“愛”的學(xué)習(xí)氛圍，更能帶動學(xué)生進(jìn)行全面的教育，小學(xué)階段學(xué)生思想簡單，在整個班級群體內(nèi)，學(xué)生之間身份地位平等，都是在同一水平進(jìn)行同等教育。班主任開展班會活動，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，在口語交際問題布置中，教師根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行有規(guī)劃性的學(xué)生分組，例如班干部帶領(lǐng)，主動地關(guān)愛留守學(xué)生，借助學(xué)生之間的互動熱情，在班級活動內(nèi)班主任主動地分派給留守學(xué)生任務(wù)，并且鼓勵主動發(fā)言，給予適應(yīng)的表揚。筆者認(rèn)為，學(xué)生是班級的一分子，班級團(tuán)體的內(nèi)部融洽程度對于學(xué)生的心理輔助教育是十分重要的，班集體內(nèi)部溫暖是一種更為特殊的關(guān)照方式，班主任通過愛的管理教育，營造愛的班集體，在愛的教育環(huán)境中，更有助于留守學(xué)生的關(guān)懷與教育。

三、心靈開導(dǎo)，激勵式教育

留守兒童大多是缺少父母親情的愛護(hù)，在長時間較為獨立的生活環(huán)境中，學(xué)生會出現(xiàn)一些不同程度的心理、學(xué)習(xí)、生活的問題，最直接的表現(xiàn)為不喜歡交流，性格孤僻，情緒波動起伏大，厭棄學(xué)習(xí)，甚是打架斗毆等的不良行為，班主任教師在面對學(xué)生的這一系列問題中，應(yīng)該采取溫柔理解的教育方法，不能懲罰教育，需要耐心的開導(dǎo)教育。

教師是學(xué)生的第二個導(dǎo)師，校園是學(xué)生的第二個家園，一名合格的班主任教師要以愛的關(guān)懷關(guān)照每一名學(xué)生，尤其是在留守兒童教育方面，心靈的開導(dǎo)尤其重要。愛是重啟學(xué)生心靈的金鑰匙，每一名班主任教師都要用內(nèi)心真誠的愛建設(shè)班級，用真心交換真心，用心靈感化心靈，讓每一名留守學(xué)生都可以在班級教育中感受到溫暖，在班主任教師身上感受到父母一樣的愛，他們并不是被留棄的，他們同樣被愛所包圍。班主任通過班會的召開，在班級學(xué)生的共同選舉下推選留守學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的班級職務(wù)，通過這種班干部的職位分布方式，給予學(xué)生能力的認(rèn)同感，與班級學(xué)生的信任感，通過這種激勵的教育模式，克服一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭惡情緒，在責(zé)任感意識的使命下，學(xué)生可以有學(xué)習(xí)的認(rèn)可意識，主動地參與到班級管理活動中，并逐漸的接受學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的變化是一個逐漸變好的過程，在這個變化過程中，班主任的激勵教育要及時發(fā)揮作用，幫助學(xué)生打開心靈，接受學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

留守學(xué)生的教育問題需要班主任、學(xué)校、社會的多方面共同努力，每一位學(xué)生都有平等享受教育的權(quán)利，班主任教師不能輕易地放棄每一名學(xué)生，通過多樣的教育管理方式，營造愛的教育課堂，班主任教師進(jìn)行學(xué)生心靈的疏導(dǎo)，盡力地幫助每一名留守學(xué)生更好地享受學(xué)習(xí)的快樂，享受教育，感受愛，在充滿愛的環(huán)境中享受教育。

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