帥秋香

摘要：在教育改革落實(shí)和深入的過(guò)程中，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了眾多的變化。如果在教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，仍采用原有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的措施，可能會(huì)在一定程度上影響到教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，積極進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和模式的優(yōu)化，將學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升上，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升提供更多的助力。因此，在本文探究中，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化措施，希望通過(guò)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)質(zhì)量的提升，提供一定的建議參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化方法

在新課改的相關(guān)要求中，尤其是加入了對(duì)學(xué)生減負(fù)的相關(guān)要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化措施上，也要針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，在與教學(xué)改革相適應(yīng)的教學(xué)方法引導(dǎo)的過(guò)程中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)與能力。

一、提高備課效果，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

備課環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一部分，備課質(zhì)量的高低，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，因此在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，備課環(huán)節(jié)需要引起教師足夠的重視。尤其是在新課改的相關(guān)要求中，注重于提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生減負(fù)，盡可能地減少對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的占用。因此在這一語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，在備課環(huán)節(jié)，就需要對(duì)這方面的要求進(jìn)行關(guān)注，在不斷提高備課效率和促進(jìn)對(duì)教學(xué)課堂把控的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以高質(zhì)量的備課難提高對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)的引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受知識(shí)的特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，盡量不要采用繁雜的教學(xué)引導(dǎo)方式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此相應(yīng)課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就需要不斷進(jìn)行反復(fù)推敲，在合理設(shè)置教學(xué)環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，才能使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的效果。

比如，在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，針對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師在備課環(huán)節(jié)可以在對(duì)教材學(xué)習(xí)深入挖掘的過(guò)程中，設(shè)置以下幾個(gè)大環(huán)節(jié)。一是根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和對(duì)文章脈絡(luò)的掌握情況來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)與思考交流的過(guò)程中，掌握整個(gè)閱讀內(nèi)容發(fā)展的過(guò)程。二是在學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入挖掘引導(dǎo)學(xué)生明白信任的價(jià)值。最后，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由明理到生情，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)感悟，學(xué)習(xí)交流，逐步加深對(duì)于課文閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

二、抓住教學(xué)重點(diǎn)，摒棄面面俱到

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，每一教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有其對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和掌握的學(xué)習(xí)情境下，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，大多數(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于繁雜，教師想要通過(guò)面面俱到的引導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，但是在這一過(guò)程中，面面俱到就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要接受更多的知識(shí)，尤其是在學(xué)生思考的過(guò)程中，內(nèi)容的繁雜就會(huì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。而且在重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)因教師的面面俱到的教學(xué)引導(dǎo)，使得重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論和交流。因此在教學(xué)改革的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師可以在挑選重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把握全文中心思想，在收放自如、有重點(diǎn)、有層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。

比如，在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，可以抓住其中的三個(gè)重點(diǎn)方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，就能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。分別是即母親如此輕、負(fù)擔(dān)如此重、我很心疼，隨后，在學(xué)習(xí)引入的過(guò)程中，只需要在這三點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)的方向想進(jìn)行充實(shí)、深入、講解和延伸，以條理清晰的教學(xué)引導(dǎo)，理解全文主旨，增加學(xué)生對(duì)于課文閱讀的認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然課堂時(shí)常強(qiáng)調(diào)通過(guò)組織多樣性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望和學(xué)習(xí)熱情，但是從教學(xué)的活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)看，教師在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式的選擇上，還是存在著一定的局限，尤其是對(duì)于一些需要花費(fèi)大量精力來(lái)進(jìn)行組織的教學(xué)活動(dòng)，教師往往會(huì)存在著一定的規(guī)避心理。因而，在現(xiàn)有課改的教學(xué)要求中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理解和對(duì)知識(shí)的掌握，可以再結(jié)合與學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式的過(guò)程中，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)《將相和》這一閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師可以在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，已經(jīng)對(duì)整個(gè)課文有了一定的理解和相互，隨后再教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，在針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如果在課堂時(shí)間充足的情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容的掌握情況來(lái)進(jìn)行角色扮演方式，角色扮演的角色學(xué)生可以通過(guò)自己的興趣來(lái)進(jìn)行選擇。如果在課堂時(shí)間十分有限的情況下，教師可以組織學(xué)生通過(guò)分學(xué)生朗讀的方式，一方面，加深了學(xué)生對(duì)于主人公心理的理解，另一方面，也有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，教學(xué)的進(jìn)行更加關(guān)注于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)引導(dǎo)呈現(xiàn)出更多的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐立華.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探微[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（13）：25-26.

[2] 王春紅.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀與策略[J].科技資訊，2015，13（6）：183.

[3] 田海艷.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探微[J].文淵（小學(xué)版），2020（6）：422.

[4] 劉瑞霞.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（32）：58-59.