胡群

摘要：在新課程改革的推進(jìn)下，情景教學(xué)模式在當(dāng)代課堂有了更加廣闊的運(yùn)用空間，通過(guò)趣味性、探究性、生活性情景創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生情景交融的課堂體驗(yàn)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用有著重大意義。本文結(jié)合情景教學(xué)的內(nèi)涵，提出了新課改下高中地理情景教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中地理;情景教學(xué)

引言

情景教學(xué)模式由來(lái)已久，早在上世紀(jì)七十年代就有教育專(zhuān)家提出了情景教學(xué)的設(shè)想，其核心在于通過(guò)教學(xué)情景的構(gòu)建給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂(lè)、愉悅的環(huán)境展開(kāi)學(xué)習(xí)，在生動(dòng)的情景中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。在新課程改革下，關(guān)于情景教學(xué)如何真正步入高中地理課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在情景中深度掌握、運(yùn)用地理知識(shí)，是當(dāng)代高中地理教師需要著重討論的問(wèn)題。

一、情景教學(xué)模式的含義及其對(duì)高中地理教學(xué)的積極意義

含義：情景教學(xué)指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場(chǎng)景，讓環(huán)境對(duì)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，喚醒學(xué)生感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。

積極意義：首先，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。高中地理課程中概念性、記憶類(lèi)知識(shí)較多，依賴于機(jī)械記憶和單調(diào)的課程講解必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)情景教學(xué)方法的合理運(yùn)用，讓一些趣味性、生活性情景生動(dòng)、形象的展示在學(xué)生面前，并在其中融合地理知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解、記憶及運(yùn)用。其次，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍。在情景教學(xué)中，教師能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)、輕松、愉悅的交流探究環(huán)境，在此分為下，學(xué)生和教師的距離感縮小，每一位學(xué)生都能投入到課程當(dāng)中，學(xué)生在情景中敢于、樂(lè)于互動(dòng)，一個(gè)活潑、高效的地理課堂也就構(gòu)建而成。

二、新課改下高中地理情景教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

高中地理教材的眾多內(nèi)容都源于生活，是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象更加深刻的詮釋。通過(guò)生活情景構(gòu)建，既能讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，在探究過(guò)程中發(fā)展自身的思維，也能讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)習(xí)和生活的緊密連接，從而保持更高的熱情去探索生活中的地理現(xiàn)象。因此，高中地理教師要加大生活情景的構(gòu)建力度，經(jīng)常性以生活背景作為案例進(jìn)行導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。以人教版高一地理“地球的運(yùn)動(dòng)”為例，我們生活中有四季更替，有日出日落，有白天也有黑夜，這與地球的運(yùn)動(dòng)緊密相關(guān)。為此，教師可以展示數(shù)個(gè)生活情景，如關(guān)于冬季與夏季同一時(shí)間的不同現(xiàn)象，在夏季凌晨五點(diǎn)的早晨，天已經(jīng)大亮了，在冬季凌晨五點(diǎn)的早晨，天還是一片漆黑。再如我們的影子長(zhǎng)短，太陽(yáng)剛升起時(shí)，我們的影子最長(zhǎng)，影子在我們的西側(cè)，隨著太陽(yáng)的升高，影子會(huì)越來(lái)越短，并漸向西北移動(dòng)，在中午時(shí)分，影子最短，朝向北方，然后太陽(yáng)向西方落下，影子越來(lái)越長(zhǎng)，朝向東方。通過(guò)導(dǎo)入這類(lèi)生活中常見(jiàn)的情景、現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)地理知識(shí)點(diǎn)就在我們所忽略的生活細(xì)節(jié)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的生活化，使學(xué)生坐在教室之中便能將將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，能夠了解到地球運(yùn)動(dòng)對(duì)我們的生活所帶來(lái)的影響，并能運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，從而在地理學(xué)習(xí)上形成正確的觀念。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教育要面向未來(lái)，面向世界”。時(shí)代的高速發(fā)展讓信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)了廣泛運(yùn)用，在高中地理教學(xué)中，教師可充分使用多媒體設(shè)備，利用多媒體教學(xué)的便利條件、豐富的教育資源、直觀的畫(huà)面展示進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，既增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的魅力，也能幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)。比如在人教版高中地理“河流地貌的發(fā)育”的學(xué)習(xí)中，地貌有不同的類(lèi)型，不同類(lèi)型的河流地貌則有著不同的特征。教師可以借助于多媒體強(qiáng)大的信息索引功能，將相關(guān)的圖片資源、視頻資源展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)一下不同地區(qū)不同的地形、地貌以及不同的河流景色，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中把握河流地貌的典型特征，感嘆于大自然的神奇，無(wú)形中體驗(yàn)到地理學(xué)生的樂(lè)趣，從而保持學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的粘性。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化情景，活躍課堂氛圍

高中教師除去創(chuàng)設(shè)生活情景外，同樣可以創(chuàng)設(shè)故事情景、案例情景、問(wèn)題情景等，讓這些情景激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生在教師問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，樂(lè)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中發(fā)揮自身的天賦，并在問(wèn)題作中自我反省，有效促進(jìn)其多元發(fā)展，既喚起學(xué)生對(duì)收獲知識(shí)的喜悅，又能激發(fā)學(xué)生的思維。同樣，教師在課程導(dǎo)入前，也可以利用故事情景，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，通常而言，高中學(xué)生會(huì)對(duì)故事性內(nèi)容保持較高的興趣，學(xué)生受到故事的吸引，紛紛保持高昂的興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂活躍度也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

總結(jié)：

綜上，雖然在新課程改革背景下情景教學(xué)法取得了廣泛運(yùn)用，學(xué)生在情境中的參與意識(shí)、探究意識(shí)得到了顯著增強(qiáng)，然而就實(shí)際情況來(lái)看，其在當(dāng)下高中地理課堂中的應(yīng)用仍較為單一化、形式化。在新時(shí)代背景下，高中地理教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，通過(guò)不斷的實(shí)踐、總結(jié)，設(shè)計(jì)出趣味性、探究性情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，最終打造出積極、活躍的地理課堂，全面提升地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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