劉貴海

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合類學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本囊括了基礎(chǔ)算法、簡(jiǎn)單幾何、生活概念等多種元素，所以針對(duì)教學(xué)方面有很多層面的拓展性可以考量。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象大多都停留在算式概念以及題目上，這種認(rèn)知雖然并不完全正確，但是教師可以利用這種概念傾向來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整。比如就帶著問(wèn)題去進(jìn)行概念探索，讓學(xué)生在最大程度上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)思維邏輯去探索學(xué)習(xí)，也算是一種課堂教學(xué)新體驗(yàn)。本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;綜合運(yùn)用;教學(xué)分析;方法研究

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度本就是充滿疑問(wèn)，很多時(shí)候?qū)τ跀?shù)學(xué)知識(shí)概念也都會(huì)有些混淆，尤其是算法定律方面，那是因?yàn)閷W(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)觀念構(gòu)建的不夠牢固，再加上是由教師進(jìn)行單方面教學(xué)傳輸，按照小學(xué)生的心性考量，難免就會(huì)出現(xiàn)思維混淆的情況。所以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有一個(gè)好處就是促進(jìn)學(xué)生自主探索概念和答案，這個(gè)過(guò)程需要調(diào)動(dòng)思維邏輯以促成自主研究學(xué)習(xí)，是由學(xué)生自己完成的概念吸收，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)漏和混淆的情況大大降低。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的特性以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法設(shè)計(jì)，以提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

一、填充思維導(dǎo)圖，串聯(lián)脈絡(luò)

很多時(shí)候數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)完全可以走引導(dǎo)路線，而不是將概念教完以后通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固，只有在一開(kāi)始讓概念清晰化，才能夠?qū)罄m(xù)的疊加練習(xí)和拓展應(yīng)用有保障。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)首先是要給學(xué)生一個(gè)能理解的概念，但是如何去達(dá)成結(jié)果就需要算法以及數(shù)學(xué)知識(shí)去支持，所以教師可以通過(guò)填充思維導(dǎo)圖的方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。這種形式的思維導(dǎo)圖等于是概念的簡(jiǎn)潔變現(xiàn)，一步步引導(dǎo)得出結(jié)果，然后是用繪畫(huà)填充的形式進(jìn)行，某種程度上來(lái)說(shuō)和算法指令有異曲同工之妙，這就類似于通過(guò)相關(guān)線索來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容，從而解答問(wèn)題。以《認(rèn)知鐘表》一課為例，教師可以在導(dǎo)圖中就以時(shí)間作為問(wèn)題插入，知道圖片中的時(shí)鐘是幾點(diǎn)嗎？電子表的時(shí)間和普通手表的時(shí)間表示有什么不同？讓學(xué)生自行根據(jù)課本知識(shí)和固有概念進(jìn)行觀察，而不是在一開(kāi)始先告訴他們數(shù)字對(duì)應(yīng)的時(shí)間表示，可以告訴他們規(guī)律讓他們自主探尋。通過(guò)導(dǎo)圖進(jìn)行圖像和概念引導(dǎo)，用不一樣的畫(huà)面框來(lái)吸引學(xué)生的注意，小學(xué)生本身就會(huì)畫(huà)圖感興趣，把這種時(shí)間概念作為圖畫(huà)填充的一部分，然后在書(shū)本概念和教師的幫助下慢慢完成導(dǎo)圖填充。

二、提問(wèn)互動(dòng)模式，增添動(dòng)力

小學(xué)生總是時(shí)刻充滿活力，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多都沒(méi)有什么耐性，注意力也會(huì)隨著知識(shí)的深入而渙散，所以教師想要提升課堂質(zhì)量，首先還是要從教學(xué)方法和課堂體驗(yàn)入手。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)如果問(wèn)得過(guò)于深刻，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，更加不愿意吸收概念，所以教師對(duì)問(wèn)題的把控需要進(jìn)行細(xì)究，完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)切入導(dǎo)學(xué)，比如可以嘗試穿插游戲、動(dòng)漫概念來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)。以《認(rèn)識(shí)圖形》一課為例，教師可以先搜索一定的資料，借助動(dòng)圖或者動(dòng)畫(huà)片段來(lái)吸引學(xué)生的目光，然后提問(wèn)學(xué)生動(dòng)畫(huà)里面出現(xiàn)的物體都是什么圖形？盡量采用視覺(jué)效果強(qiáng)的畫(huà)面，還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)動(dòng)作穿插平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等概念。在學(xué)生感興趣的點(diǎn)上進(jìn)行提問(wèn)，可以直接截圖繪制概念圖，讓學(xué)生觀察這是什么圖形，簡(jiǎn)單的方式就是可以通過(guò)繪圖程序直接進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作來(lái)吸引學(xué)生的注意力，借助一定的形象讓學(xué)生來(lái)聯(lián)想變現(xiàn)，比如機(jī)器人是長(zhǎng)方形，海綿寶寶是正方形等。而教師就是要借助視覺(jué)效果強(qiáng)的素材，提問(wèn)學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)概念，這也算是一種思維拓展以及邏輯變現(xiàn)，至于內(nèi)容的調(diào)和就全看教師如何考量。

三、小組互助學(xué)習(xí)，彼此進(jìn)益

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅僅是可以由教師進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后自主探索答案，這種情況下教師可以讓學(xué)生彼此進(jìn)行小組探討，互相提問(wèn)并且彼此尋找答案，主要也是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)互助。小組合作其實(shí)可以進(jìn)行數(shù)據(jù)類研究，比如《位置》和《分類與整理》，在小組合作的情況下會(huì)變得簡(jiǎn)易很多。小學(xué)生對(duì)萬(wàn)物都有著強(qiáng)烈的求知欲和一定的執(zhí)著，教師的思維概念和學(xué)生有著很大的不同，所以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題交流，往往能夠用他們充滿童趣的方法來(lái)解答困惑。教師可以在課程開(kāi)始前先籠統(tǒng)介紹一下概念，然后讓學(xué)生積極提問(wèn)，并且記住學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后根據(jù)不同問(wèn)題的思維走向進(jìn)行分組，可以是有同樣疑問(wèn)的學(xué)生為一組進(jìn)行共同探索，也可以是互補(bǔ)型學(xué)生為一組，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、互相解答。教師在最后將問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，也提出自己的建議引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)互助思維碰撞和自主思考去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索，最后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的答案揭示，并將步驟通過(guò)問(wèn)題索引進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，這樣無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有完成問(wèn)題解答，都能夠在高度思考的模式下找到靈感，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)有著千變?nèi)f化的概念，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該隨著變化而變化，根據(jù)學(xué)生的特性以及知識(shí)概念的特性進(jìn)行教法調(diào)整，讓學(xué)生能夠做到真正意義上的提升綜合能力、培育核心素養(yǎng)。

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