利建達

摘要：當今社會，信息技術(shù)發(fā)展迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已成為熱點話題。大數(shù)據(jù)時代讓我們的生活更加便捷，現(xiàn)有的教學水平也在原來的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展和提升，查閱資料更加方便，授課的形式也更加多樣化，這一切都要歸功于互聯(lián)網(wǎng)。作為一名初中數(shù)學教師，要順應并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景，把互聯(lián)網(wǎng)作為初中數(shù)學教學的催化劑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;互聯(lián)網(wǎng);教學;整合

互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，對于傳統(tǒng)的初中授課模式既是一種挑戰(zhàn)，也是難得的機會。在互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來巨大便利的今天，教師應該抓住機會，將初中數(shù)學課程和現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，將傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新和改造，提升基礎(chǔ)教育水平。本文從三個方面探究了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下初中數(shù)學教學的策略，為基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展提供了簡單證明。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合教學資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的教育體制不斷改革，在改革的大背景下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式的弊端日益凸顯出來。如果說初中數(shù)學教學質(zhì)量和效果都無法達到預期水平的話，其中最主要的一個原因之一是資料準備不夠充分。換句話說，在互聯(lián)網(wǎng)還沒有普及的時代，很多的資料信息都是有限制的，要么就是受到時間和距離的影響無法搜集到，要么就是使用時長有限。但是互聯(lián)網(wǎng)的存在讓足不出戶，隨時隨地搜集資料和信息成為可能，為了保證教學的效率，使得數(shù)學教學更加符合學生的需求教師可以直接在網(wǎng)上搜集相關(guān)的教學資料，不斷地填充和完善備案，對有效的課程資源進行整合。

例如，教師在講解“一次函數(shù)”的時候，就可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集和對數(shù)函數(shù)有關(guān)的圖片和課外素材。這些課外素材不僅僅包括課本上的一些公式，概念等等，還包括現(xiàn)實生活中的具體有關(guān)對數(shù)函數(shù)的示例和圖像模型。通過這樣的方式，一改之前教師只能通過枯燥的講述來讓學生理解數(shù)學規(guī)律的模式。學生能夠更加直觀地理解一次函數(shù)，鍛煉了學生的圖像思維，同時也為學生全面掌握對數(shù)函數(shù)的規(guī)律提供了支持。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)數(shù)學模型

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師掌握了更加豐富的教學資源之后，進一步要做的就是對課堂氣氛進行適宜地調(diào)節(jié)，對于課堂的情境進行合理構(gòu)建。創(chuàng)設(shè)教學情境不僅可以讓數(shù)學課堂變得更加生動起來，也有利于提高教學質(zhì)量。初中數(shù)學中一個很重要的概念就是建模，通過建模的形式能夠讓學生更加直觀和簡單地理解數(shù)學規(guī)律，對于課堂情境的構(gòu)建也提供了強有力的支持，學生通過相互的交流和探討，能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的了解和使用更深入一個層次，同時也增強學生之間的交流協(xié)作精神。針對建構(gòu)數(shù)學模型，教師可以通過畫圖軟件、PPT、PS等相關(guān)的多媒體軟件，讓學生正確理解模型，并掌握其內(nèi)涵的數(shù)學知識。數(shù)學模型具有很強的邏輯性，往往通過定量的方式體現(xiàn)出來，這給一些章節(jié)的教學提供了很大的指導和支持。

例如，在講解“三視圖”這一章節(jié)的時候，很多學生反映對于物體的實物圖想象不出來，在畫三視圖的時候，如果想象不出來實物的樣子，就一個也做不出來。為了解決這樣的問題，有的教師會指導學生自己制作模型，然后觀察，但是這么做也具有一定的局限性，就是只能制作一些比較方正和簡單的物品。對于那些不規(guī)則的物體，就可以進一步利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用三維坐標系，來構(gòu)建數(shù)學模型。通過不斷地翻轉(zhuǎn)和觀察，學生就能很容易畫出物品的三視圖，也對于數(shù)學語言符號有了更清醒的認識。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強個性化教學

如今，教育的改革更加重視學生的個性化發(fā)展，引導學生發(fā)揮自己的特長，在初中數(shù)學教學中也是如此。信息技術(shù)時代的支持下，教師可以對學生進行個性化的教學，針對每個學生存在的不同的薄弱點進行攻克。如果教師將所有的學生都安排在同一個進度，進行普遍性的指導，很容易導致教學任務無法完成，教學質(zhì)量不高的問題。而個性化的教學能夠讓學生意識到自己的主體地位，從而更愿意去學習數(shù)學，在心理上對于數(shù)學的興趣更高，學習狀態(tài)也更佳，也就大大提高了教學效率。

例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個個人網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中包括教師對于課時重難點的講解以及一些練習題，然后將網(wǎng)址公開，學生可以輸入個人信息登錄網(wǎng)站，然后根據(jù)自己薄弱的地方尋找自己想要學習的課時。教師對于網(wǎng)站上公布的學習內(nèi)容不再進行公開講解，學生在瀏覽網(wǎng)頁的過程中如果發(fā)現(xiàn)了什么問題或者有哪些不懂的地方，都可以直接在網(wǎng)頁進行咨詢，教師對于咨詢率比較高的問題可以進行深入的講解和說明，這樣的方式大大適應了個性化發(fā)展的需求，提高了教學的效率。

四、結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下進行初中數(shù)學教學與學習，有多種方式與策略，無論是構(gòu)建數(shù)學模型還是整合數(shù)學教學資源，都為數(shù)學課堂質(zhì)量的提高做出了很大的貢獻，也適應了個性化發(fā)展的需求，有助于傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變與革新。然而，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學的過程中，也要注意對學生進行動態(tài)調(diào)整，引導學生加強小組合作與自主學習，不濫用互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為初中數(shù)學的發(fā)展提供正向指導作用，也為新時代的教育發(fā)展實踐提供更大的價值。

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