李振炎

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳階段，英語作為語言類學(xué)科，發(fā)音是否規(guī)范將直接影響其往后的英語學(xué)習(xí)生涯。但當(dāng)前仍有不少學(xué)生對于英語口語發(fā)音不重視，這皆是源于我國對于英語語音教學(xué)并未形成具體的研究策略?；诖?，為有效針對當(dāng)前初中生英語發(fā)音不規(guī)范的教學(xué)現(xiàn)狀，本文將以此展開論述，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語發(fā)音;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

音標(biāo)是學(xué)好英語的必要前提，我們通常所學(xué)習(xí)的均為國際英語音標(biāo)，大致可分為元音以及輔音兩大類。學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅能夠有效提升學(xué)生的口語水平，同時也是鍛煉學(xué)生語感的有效方式。小學(xué)是英語奠基的開端，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的首次分水嶺，在平常的班級教學(xué)中我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)常會呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。部分學(xué)生不僅英語學(xué)習(xí)輕松，且口語極為標(biāo)準(zhǔn)，而部分學(xué)生則英語學(xué)習(xí)吃力，甚至對于英語學(xué)習(xí)一竅不通。學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，很大程度皆源于其英語口語發(fā)音的不規(guī)范所導(dǎo)致，隨著新課改教學(xué)內(nèi)涵的深化發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)已成為我們教師的教育指導(dǎo)方針。這就要求著我們教師應(yīng)結(jié)合英語口語發(fā)音的特點，有針對性地開展相關(guān)教學(xué)活動，并在實踐中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，從而推動英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中階段學(xué)生發(fā)音現(xiàn)狀

（一）地方口語影響較大

我國地大物博，在普通話全面普及的當(dāng)下，不同地區(qū)仍保留著其獨(dú)特的地域口語文化，甚至在同一省份城市內(nèi)同時存在多種地方的方言。當(dāng)前我國對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的年齡普遍提前，部分地區(qū)的學(xué)校甚至在一年級便開展了英語教學(xué)活動。但受語言環(huán)境的影響，這些較早接觸英語學(xué)習(xí)的孩童隨著時間的推移，地方口語反而會更為濃厚。而在不規(guī)范的英語學(xué)習(xí)過程中，中式英語甚至一并盛行，極為不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。

（二）缺乏對于英語發(fā)音規(guī)律的系統(tǒng)性分析

我們學(xué)習(xí)英語的首要目的便是交流運(yùn)用，英語同我們的漢語相同，在不同的語境之中將會有與之對應(yīng)的發(fā)音變化。例如英文中“is”在與單詞進(jìn)行銜接時常用作連讀，而“to”則在英語語句中通常以弱讀“△t”的形式存在，而“keep”在進(jìn)行速讀時“p”常會失去爆破音。然而在教師開展教學(xué)活動過程中，通常仍以語法時態(tài)練習(xí)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生諸如清輔音濁化等發(fā)音規(guī)律的口語練習(xí)，缺乏對于英語發(fā)音規(guī)律的系統(tǒng)性分析，這同樣是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不規(guī)范的緣由之一。

（三）課堂教學(xué)存在局限性

素質(zhì)教育雖已推行多年，但部分學(xué)校的英語仍是采用示范、跟讀的教學(xué)方式，互動性較少，且學(xué)生對于教師的依賴性較強(qiáng)。在英語發(fā)音學(xué)習(xí)過程中，教師只有根據(jù)學(xué)生英語口語的自我表述才能夠為其查缺補(bǔ)漏，同時，也只有交流才能最大提升學(xué)生的發(fā)音水準(zhǔn)，若忽視了學(xué)生的課堂主體地位，將會嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語發(fā)音的學(xué)習(xí)。

二、提升初中階段英語發(fā)音的改進(jìn)對策

（一）規(guī)范化課堂教學(xué)流程

學(xué)生鍛煉英語發(fā)音大致可分為兩部分，首先即是口語的表達(dá)能力，其次便是聽力。前者重點考查學(xué)生英語表述的準(zhǔn)確性，而后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語信息的吸收及反饋能力。這就要求我們教師在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)將發(fā)音教學(xué)作為主線，并貫穿于單詞、短語、語法教學(xué)過程之中。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊第三單元時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀完單詞后，于課程中可以小組的形式開展課文對話練習(xí)，并由其他小組根據(jù)其發(fā)音表現(xiàn)進(jìn)行打分評定，找出其中不足之處。

（二）加強(qiáng)語音發(fā)音練習(xí)

早讀是學(xué)生思維最為活躍的時間段，在以往的教學(xué)安排中，通常均會留給語文以及英語這類語言類學(xué)科。但在真實執(zhí)行過程中，因缺乏引導(dǎo)及交際教學(xué)效果往往不太理想。學(xué)生對于發(fā)音的練習(xí)往往會陷入循環(huán)加強(qiáng)階段，當(dāng)出現(xiàn)語音錯誤時若得不到及時糾正，將會加劇英語發(fā)音問題。因此，在進(jìn)行晨讀過程中，教師應(yīng)首先為學(xué)生提供明確的練習(xí)目標(biāo)，且加以正確朗讀示范，將其中容易出現(xiàn)的發(fā)音錯誤點提前找出，并利用其中10-15分鐘時間開設(shè)學(xué)生之間的交流提問環(huán)節(jié)。通過同伴之間的相互發(fā)音練習(xí)，不僅能夠有效找出其弊端所在，且同時也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

（三）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式過于單一，若想有效提升學(xué)生的英語發(fā)音水準(zhǔn)，我們應(yīng)當(dāng)利用起一切有利因素為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。素質(zhì)教育要求我們應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與采用游戲化的教學(xué)方式不謀而合。例如在進(jìn)行英語課堂教學(xué)過程中，我們可將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段式背誦英文歌曲。在規(guī)定的時間內(nèi)，現(xiàn)實要求學(xué)生能夠進(jìn)行流暢通讀，且要注重歌曲中的單詞的連讀以及弱讀。以此提升學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，并全方位提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用語言的遷移性

我們的漢語音節(jié)與英語音標(biāo)中的元音及輔音有互通之處，且英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時通常也是通過標(biāo)注來加深英文單詞的記憶。教師可利用語言遷移的特性，根據(jù)其中的遷移規(guī)律為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，并逐步進(jìn)行規(guī)范化處理，在降低中式英文問題的同時，也能夠有提高學(xué)生的英語綜合水平。

三、結(jié)語

“以人為本”的學(xué)生觀要求我們應(yīng)以學(xué)生為中心點，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有差異性，且進(jìn)度不一，這便決定了我們要以分層教學(xué)為主，在增添課堂趣味性的同時不斷提升教學(xué)效率?；诖耍疚闹匾砸?guī)范化課堂教學(xué)流程、加強(qiáng)語音發(fā)音練習(xí)等作為提升初中階段英語發(fā)音的改進(jìn)對策，以供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧陳芳.淺析初中英語語音教學(xué)普遍存在的問題及對策[J].神州，2021（8）：173-174.