潘建偉

摘 要：交互式電子白板能夠和電腦進行信息通訊，把電子白板連接到計算機，并通過投影機，將計算機上的信息投影到電子白板屏幕上。在特定應用程序的支撐下，能夠建構(gòu)一個交互式的教學氛圍。交互式白板和電子計算機之間的有效融合，完成了白板的持續(xù)性進展和創(chuàng)新性提高。依托在課堂教學中運用交互式白板，不僅能夠讓教師和學生直接在白板上進行感應操作，而且能夠讓教師和學生利用其他計算機程序?qū)φn件資料和素材進行整改、編輯和儲存，從而對各種教學資料和軟件進行靈活地使用。

關鍵詞：交互式電子白板;高中數(shù)學;教學實踐;運用探討;

高中數(shù)學學科是一門重視探究及建模能力的學科，在以往傳統(tǒng)的教育和教學方式之下，無法真正實現(xiàn)期望性的教學成效，而交互式電子白板在高中數(shù)學學科教學中的應用，比之傳統(tǒng)的教學方式來說，就恰恰展示出了更良好的教學優(yōu)勢和價值，充分調(diào)動了學生的學習興趣，對高中數(shù)學學科的教學起到了很大的促進作用。交互式電子白板作為一種創(chuàng)新性的教育和教學方式，使得白板、計算機、投影儀得到了有效連接，讓相對乏味的教學內(nèi)容以更加生動的形式得到展現(xiàn)，其效率也會因此得到穩(wěn)步的提升，并實現(xiàn)課程革新的持續(xù)性推行。

一、借靠信息資源，開展優(yōu)質(zhì)課堂

基于新時代不斷發(fā)展的背景，教師應該迎合課程革新的要求，重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富課堂的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。交互式電子白板是將呈現(xiàn)和操作集中在一起的高效教學手段，教師在利用其開展優(yōu)質(zhì)課堂的過程中，就能在充足課程內(nèi)容的奠基下，集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情，并營造活躍性的課堂氛圍，讓學生的課堂參與性得到提升，師生之間的互動性也得到相應的增強，教師也可以在活躍思維的幫助下，構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)化的數(shù)學課堂[1]。

以高中數(shù)學蘇教版高一數(shù)學必修第一冊第7章第2節(jié)《三角函數(shù)概念》為例，教師在講述本節(jié)課的時候，既可以借靠互聯(lián)網(wǎng)中的有效信息資源，激發(fā)學生的興趣，也可以依托“交互式電子白板”創(chuàng)設相應的情境，引發(fā)學生的學習動機。多媒體將陌生化、抽象化的知識變成可近化、形象化的畫面，給予學生強烈的感官刺激，這種刺激有助于啟動學生的學習激情，促使學生快速地進入到學習的狀態(tài)當中。本節(jié)課的教學目標在于讓學生理解任意角三角函數(shù)的定義，使其能夠利用誘導公式求出三角函數(shù)的值，知道任意角三角函數(shù)在各象限的符號，熟練運用三角函數(shù)的誘導公式。

當學生在學習“sin（π+α）=-sinα”、“sin（-α）=-sinα”等各類計算性公式時，教師就能夠借靠有效化的信息資源，即“歌謠、圖畫、視頻”等形式的信息內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習三角函數(shù)公式的內(nèi)在驅(qū)動力。而在導入課程的時候，教師就可以基于教學情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的思考，促使學生積極參與到課堂當中。

情境：初中時期我們已經(jīng)掌握了銳角三角函數(shù)的定義，那么假設將銳角放在直角坐標系中，你可以用角終邊上的點坐標來表示銳角三角函數(shù)嗎？如果以圓的圓心O為原點，你可以用角終邊和圓的交點來表示銳角三角函數(shù)嗎？依靠你的觀察，你認為三角函數(shù)該如何定義呢？

學生能夠在情境的引導下，進入到課堂當中，并對問題進行思考和分析。學生也能夠在分析問題、解決問題的過程中，提高自身的數(shù)學抽象能力、邏輯推理能力、直觀想象能力以及數(shù)學運算能力。

二、巧妙應用板書，提高課程效益

幾何圖形的抽象化，使得很多學生無法理解其中的知識內(nèi)容。為了提高學生的空間想象能力，教師可以利用交互式電子白板這種實用性工具，使學生在軟件的協(xié)助下，快速繪制出對應的幾何圖形。教師能夠基于此，提高課堂整體效率的同時，增強課堂整體的教學質(zhì)量。

以高中數(shù)學蘇教版高一數(shù)學必修第一冊第6章第2節(jié)《指數(shù)函數(shù)》為例，其教學重點在于對冪大小比較方法的掌握和理解。學生需要學會在不同狀況下，結(jié)合指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)對冪進行比較。雖然指數(shù)函數(shù)的圖像并不具備抽象化的特性，但其繪制過程相對比較繁雜。而對交互式電子白板的運用，教師就能夠輕松繪制出多個標準化的指數(shù)函數(shù)，學生能夠在高中數(shù)學教師的引導之下，明確指數(shù)函數(shù)要圍繞“底數(shù)相同，指數(shù)不同”以及“指數(shù)相同，底數(shù)不同”等不同狀況進行分析和理解，讓板書變得清晰化、精確化，促進學生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、直觀展現(xiàn)課堂，具象數(shù)學內(nèi)容

固定化的公式背誦和定義理解，會限制學生的解題思維。為了讓學生能夠舉一反三的解決數(shù)學問題，教師就可以運用交互式電子白板，直觀展現(xiàn)課程內(nèi)容，將教學內(nèi)容變得具象化，以此啟發(fā)學生的數(shù)學思維，提高學生的探究能力。

以高中數(shù)學蘇教版高一數(shù)學必修第二冊第十三章第2節(jié)《基本圖形位置關系（1）》為例，學生在理解其中的各類關系時，需要依靠自身的數(shù)學建模能力。為了讓學生快速理解對應的知識內(nèi)容，提高其建模能力，教師就可以利用交互式電子白板的表現(xiàn)力，快速建立起相應的立體化模型，通過轉(zhuǎn)動式講述，推進學生全面性的新知內(nèi)化。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中數(shù)學的教學過程中，交互式電子白板所呈現(xiàn)出的便捷性可以為課程質(zhì)量的加強帶來顯著的推進作用。在運用交互式電子白板的過程中，教師可以依托信息資源的展現(xiàn)和利用，為學生帶來更具形象性的數(shù)學世界。也可以站立在直觀呈現(xiàn)內(nèi)容的角度，幫助學生理解抽象化的知識內(nèi)容，更可以基于板書的科學設計，幫助學生內(nèi)化知識，提高數(shù)學學科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曾清平.論交互式電子白板在高中數(shù)學教學中的應用[J].新課程（中學），2019（11）：111.