陳黛

摘要：隨著社會的進步，要求我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，全面提升國民素質(zhì)，實現(xiàn)國家的發(fā)展要求。通過學生英語課程，幫助學生認知世界、溝通文化，其聽力是英語的組成部分之一，是學生實現(xiàn)綜合能力的第一步。因此初中英語聽力教學成為了初中英語教師重點關(guān)注的問題。教育改革要求關(guān)注學生的情感體驗，情境教學法受到關(guān)注與肯定，筆者基于聽力教學角度，對情境教學法的具體應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中英語;聽力教學

隨著國際化的發(fā)展，國民對英語學習提升了重視度，但是結(jié)合現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀，還是存在聾子與啞巴英語的現(xiàn)狀，教師教學活動側(cè)重于閱讀與寫作方面，在一定程度上忽視了聽力的鍛煉與培養(yǎng)。隨著新一輪課程改革的落實，教師不斷地更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，其中情境教學法受到許多教師的關(guān)注，利用這種方法喚起學生的感官感受，具有重要的教育價值。本次筆者選擇了人教版新目標英語課本《Go for it》八年級上冊 Unit 2 How often doou exercise？Section A 部分，就情教教學法在聽力教學的應(yīng)用進行了分析。

一、聽力教學目標的確定

本節(jié)課是一節(jié)聽力課，聽力活動的主要內(nèi)容是對學生周末日常生活的談?wù)?，具體對日?；顒宇l次的提問和回答，基于此，教師可以為學生創(chuàng)建一個真實的情境，提升學生的專注力，聽懂，理解聽力內(nèi)容?；谶@一案例，要求教師在聽力教學中，理解并掌握一些單詞與智囊語，如：once，twice，hardly ever，go shopping，go to the movies，three times a week 等，以及聽力內(nèi)容中反復出現(xiàn)的句型，如，What do you usually do on weekends？I usually… on weekends，What does he do on weekends？He usually …等。學生通過本節(jié)課的學習需要掌握這些知識并能就頻率副詞的活動進行提問和回答，熟練地與人進行交流。除此之外，教師在聽力教學要教給學生一些聽力技巧，如，聽力活動開始前進行預測、聽力過程中將重點信息勾畫。學生要在聽力活動后自己總結(jié)出聽力內(nèi)容中的重點內(nèi)容并在每一次聽力活動后取得進步，提高學生的自主學習能力。

二、情境教學在初中英語聽力教學中的具體應(yīng)用

1.情境導入

導入是課堂教學的第一步，將情境教學中運用在聽力課堂教學的導入部分，吸引學生的關(guān)注力，為后面的學習打好基礎(chǔ)?；诖私處熇枚嗝襟w為學生播放一段英文歌曲“Tree House Weekend”的視頻，并提醒學生關(guān)注歌曲以及動畫的內(nèi)容。歌曲的內(nèi)容和 Weekend 密切相關(guān)，動聽的音樂和精美的動畫吸引學生學習興趣，學生聆聽歌曲中人物周末的活動時會思考自己周末的真實情況。視頻播放結(jié)束，教師確定學生知道本節(jié)課的主題和Weekend 有關(guān)后，在真實情境下詢問學生 What do you usually do on weekends？學生也在真實情境下進行思考和回答，引導學生借鑒歌曲中的回答方式掌握 I usually …on weekends 新句式。接下來教師向?qū)W生展示六張學生熟悉的卡通人物圖片，例如 Tom never catches Jerry、Pandas always eat bamboo 的圖片為學生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生更好地理解頻率副詞 always、usually、often、sometimes、hardly ever 和 never 之間的區(qū)別。

2、 情境對話

為了鞏固學生剛學習到的知識，教師將學生兩人分為一組進行情境對話學生創(chuàng)建的例句如下，你周末通常做什么？你去購物嗎？學生在真實情境下練習本節(jié)課的重點句型，鞏固所學知識，完成日常交流互動，提高學生日常交流能力的同時為本節(jié)課的聽力活動奠定基礎(chǔ)。

3、 情境創(chuàng)建下的聽力活動

教師通過多媒體展示一名記者對一名學生進行采訪的圖片，創(chuàng)建記者采訪的情境，以記者身份完成 2a和 2b 的聽力活動。聽力活動由易至難，要求學生在第一遍錄音結(jié)束后，完成 2a 的任務(wù);第二遍錄音結(jié)束后，完成 2b 的任務(wù)。聽力開始前，教師提醒學生第一遍聽力的要求是標出對話中活動的順序。第二遍錄音完成活動與聽到的頻率連線作業(yè)，聽力錄音結(jié)束，教師公布 2a 和 2b 兩部分的正確答案，讓學生回顧在剛才的聽力內(nèi)容中記者和程超同學是怎樣對頻率副詞進行提問和回答。教師為學生播放第三次錄音，學生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)頻率副詞通常是用“How often…？”提問，用“次數(shù)（如 once）+ 范圍（如 a week）”來回答的規(guī)律，提高學生的自主學習能力。

4、 情境練習

本活動依舊讓學生作為記者進行采訪的情境下進行聽力活動的練習?；顒娱_始前，教師提前制定訪問表，帶有“Activities”和“How often”兩部分的表格，活動要求每名學生至少采訪五名同學，采訪人數(shù)最多的學生會獲得“the best reporter”的稱號。采訪活動結(jié)束后，教師隨機邀請幾名同學對自己采訪到的結(jié)果進行匯報，學生在實際情境下運用所學的句型鍛煉聽力和口語能力。

5、 情境扮演

教師播放一段情境對話，讓學生注意對話中的問答句型，對話播放結(jié)束后，學生兩人分為一組仿照以上的案例練習頻次的句型，學生可以選擇教師提供的飲食情境、運動情境下練習對話操練，教師根據(jù)課堂的剩余時間決定邀請幾組同學展示。最后，教師對本節(jié)課所學內(nèi)容進行歸納和總結(jié)。

三、結(jié)論

為了提高學生的英語聽力能力，適應(yīng)時代的發(fā)展、滿足學生的需要，不斷探索和創(chuàng)新，更新更多應(yīng)用情境教學法的教學案例，為英語教師在聽力教學提供一些借鑒。期望情境教學法應(yīng)用于初中英語聽力教學中的教學模式可以為以后一線教師在教學應(yīng)用中提供理論思考，為今后學者在此方向的研究帶來一定的參考。

參考文獻

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