高翼軍

摘要：現(xiàn)如今，我國的教育在不斷改革完善，目前社會對具有科學思維的人才需求量越來越大，故此人們開始逐漸關(guān)注初中教育階段的科學實驗探究，這是因為在初中科學的學習中，如果為學生開展有效的科學實驗，不僅有利于培養(yǎng)學生的科學思維，還能夠幫助學生運用科學解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而提高科學的有效性。如果教師要為學生開展高效科學課堂，那么必須基于新課改的教育背景，為學生開展科學實驗探究教學。本文將探討基于新課改的初中科學實驗教學探究的重要性以及基于新課改的初中科學實驗教學探究的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中科學;實驗教學

引言

千里之堤潰于蟻穴，細節(jié)往往決定了一件事情的成功與失敗，實驗亦如此。科學教學中，教師注重的應該是如何引導學生控制或反思實驗的細節(jié)，而不是填鴨式地直接灌輸結(jié)論等，要通過細節(jié)讓學生經(jīng)歷真正的探究過程，這樣才能真正地幫助學生領(lǐng)會科學的本質(zhì)，達到提升學生的科學素養(yǎng)的目的。初中科學實驗中，如果不能注意操作過程中的細節(jié)，會使實驗結(jié)果和實驗結(jié)論的得出受到很大的影響。因此，科學教師需要通過引導學生關(guān)注實驗的細節(jié)，以此提高實驗教學的有效性，反思因細節(jié)處理不當而出現(xiàn)的實驗誤差或錯誤，幫助學生在實驗過程中體驗真實的科學探究過程，從而領(lǐng)會科學本質(zhì)，培養(yǎng)實驗精確意識，提升科學素養(yǎng)。

1利用學生生活中發(fā)現(xiàn)的問題進行拓展探究

科學來源于日常生活中的實踐，我們的日常生活中蘊含著許多科學道理，教師應該積極鼓勵學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學，尋找科學。學生在現(xiàn)實生活中不僅要發(fā)現(xiàn)科學而且要及時地去尋求解決科學難題的辦法。教師是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的引導者，通過課堂中提出的生活問題或者是學生日常生活或者學習中遇到的難題，進行問題的拓展與研究，對學生的實驗進行指導。例如在探討從冰箱冷凍室里取出食物感覺手被黏住、剛剛拆出包裝的冰棍為什么會黏住舌頭，冰箱的內(nèi)壁為什么會有一層厚厚的霜，為什么用濕的餐巾紙貼在冰冷的食物表面可以將食物黏住并提起？這些問題，都是學生日常生活中可以觀察到或者遇到的問題，但是在生活中往往無法自我給答案，因此教師可以利用這些機會，向?qū)W生們進行科學實驗的拓展，盡可能利用有效的條件模擬冰凍的環(huán)境，對以上的現(xiàn)象依次地進行演示，并且搜集好相關(guān)的信息，對這些現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系與各自的特殊性進行解釋，得出最終的結(jié)果，為學生解決生活中遇到的難題。例如在打氣球時為什么會越打越費力，硬水和軟水之間的差異性成分到底是什么，是生活中常見的元素嗎？這類問題，教師也可以將有限的條件利用起來，通過與學生進行親身實踐，得出對應的結(jié)果。這樣的實驗過程，是給學生增加生活經(jīng)驗的重要課堂，是學生進行樂趣思考的過程，能夠提倡學生不斷從生活中汲取經(jīng)驗進行學習，為學生的學習提供源泉和動力，這也是科學課程追求的目標。

2扎根素養(yǎng)，培養(yǎng)科學精神

根據(jù)目前的教學情況來看，初中階段的學生其科學精神正處于有待完善的階段，自身的科學素養(yǎng)并不高，故此，教師應扎根于素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神。教師在扎根素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學精神時，就可以將科學課堂的學習主動權(quán)交到學生的手中，讓學生感受到自身是科學課堂實驗探究的學習主體，同時也讓學生的科學思維得到最大化的發(fā)展，令學生能夠切身體會到實驗探究，給科學學習帶來的重要影響，從而端正學生的學習態(tài)度，促進學生科學精神的有效培養(yǎng)[2]。例如：在學習“光的折射和反射”這一節(jié)教學內(nèi)容的時候，教師就可以在新課改的教育背景下調(diào)整自身的科學探究教學策略。教師可以在科學實驗課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生光的折射和反射科學實驗的方法讓學生開始自主實驗，而教師在這一過程中要觀察學生的實驗情緒以及實驗所遇到的無法自主解決的困難。教師可以選擇在合適的時機給予學生提醒，讓學生能夠自主完成這一實驗，并且產(chǎn)生恍然大悟的效果，令學生也能夠充分地認識到光與生活之間，擁有的緊密聯(lián)系，同時也讓學生通過自主動手探究自身在科學理論課堂上所掌握的科學知識，讓學生感受到科學課堂的獨特魅力，從而為之折服，加強學生科學精神的有效培養(yǎng)。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，認識到了自己才是科學實驗課堂中的主角，端正了參與課堂的態(tài)度，使學生能夠有效地加強自身的科學思維。日常的科學學習中幫助學生養(yǎng)成動手探究，驗證自己在科學理論課堂上所掌握的知識，促進學生良好學習習慣的有效養(yǎng)成，使學生的科學素養(yǎng)水準得到有效的提升，促使科學實驗探究課堂的高效開展。

3調(diào)整教材實驗，延伸科學實驗知識教學

所謂調(diào)整教材實驗，就是教師在教材實驗教學基礎上，對實驗的部分環(huán)節(jié)進行調(diào)整，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行原因分析，同步實現(xiàn)相關(guān)知識的延伸教學。這種教學基于新課標中提出的體現(xiàn)科學本質(zhì)的教學理念，又融合了探究性是體現(xiàn)科學本質(zhì)的重要途徑。所以在初中科學的實驗教學上，教師應適時地對教材實驗進行改進和創(chuàng)新，展現(xiàn)科學知識的本質(zhì)，讓學生的學習具有系統(tǒng)性與深入性。

結(jié)語

綜上所述，教師如果想要在初中科學實驗教學中提升學生的思維能力，并且加強學生學習積極性，那么教師在基于新課改的教育背景下為學生開展實驗教學已是必然趨勢。教師在基于新課改的教育背景下，為學生開展初中科學實驗教學時，教師要扎根于素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神，延伸科學實驗教學課堂開展的教學意義;其次，教師要依托于教材，為學生構(gòu)建濃厚的科學學習氛圍，讓學生愿意自主地參與到科學的學習中，從而完善自身的科學思維;再者，教師要注重科學與生活相結(jié)合，讓學生的科學眼界能夠得到生活的輔助而進一步拓展;最后，教師要注重學生實踐能力的強化，使學生的科學思維能夠得到有效的完善。

參考文獻

[1]宗早建.探討初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的對策[J].漢字文化，2018（18）.

[2]劉西佳.初中科學學科應用項目學習的實踐研究[J].上海：上海師范大學，2019（11）.

[3]郭晴秀.初中科學探究性實驗教學的有效性研究[J].金華：浙江師范大學，2017（21）.

[4]丁雪.初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的對策[J].求知導刊，2016（13）.