龔梅英

摘要：“五育并舉”作為新時(shí)期人才培養(yǎng)方式，揭示學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展成為新時(shí)期的育人目標(biāo)。在中職教育中，班主任應(yīng)明確德育管理方向，響應(yīng)“學(xué)科育人”“勞動(dòng)育人”“立德樹(shù)人”口號(hào)，深入踐行多項(xiàng)班級(jí)管理措施，旨在助力學(xué)生成長(zhǎng)成才?；诖?，本文探討其具體措施。

關(guān)鍵詞：中職;教育教學(xué);德育管理

在青少年階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)期，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生提高其思想道德，培養(yǎng)其樹(shù)立正確的世界觀。其次，明確認(rèn)識(shí)到德育管理與國(guó)家培養(yǎng)人才的直接關(guān)系，并在目前新形勢(shì)下切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校德育管理工作的研究與認(rèn)識(shí)，全面提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。班主任作為德育的首要實(shí)施者，也是學(xué)生成長(zhǎng)路上的“指路者”，發(fā)揮著不可替代的作用。那么如何做？本文從三個(gè)方面闡述。

一、明確德育方向，加強(qiáng)思想品德教育

素質(zhì)教育提出：要引導(dǎo)學(xué)生往“德、智、體、美、勞”五個(gè)方向發(fā)展。人類(lèi)智慧的開(kāi)發(fā)工具是知識(shí)，是人們用學(xué)到的知識(shí)去思維而開(kāi)發(fā)出來(lái)的，用來(lái)指導(dǎo)人行為的一種能力。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，則是這樣的標(biāo)桿引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)“教書(shū)”的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教育要求，新時(shí)期下的德育教育，相比于“教書(shū)”更側(cè)重于“育人”。在中職教育學(xué)校中，學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生很容易誤入歧途，誘發(fā)自由主義、拜金主義等不良的心理傾向。因此中職班主任應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，并幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。班主任應(yīng)以耐心的方式與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，為學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，良好的思想道德修奠定基礎(chǔ)[1]。

其次，根據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主能力較差，在這種情況下進(jìn)行思想品德教育工作時(shí)，班主任應(yīng)以鼓勵(lì)、激勵(lì)的形式借助案例進(jìn)行教學(xué)[2]。以此，在案例教育的幫助下，學(xué)生可提高對(duì)德育課程的興趣，并且案例教學(xué)有利于矯正學(xué)生的不良思想行為。教師應(yīng)積極將犯罪學(xué)理論結(jié)合可視化案例進(jìn)行“理論濃縮輸入式”教學(xué)，并切實(shí)讓學(xué)生們更詳盡地明白應(yīng)該怎樣規(guī)范自己的言行、怎樣預(yù)防犯罪。例如，教師可開(kāi)展案例法庭，讓學(xué)生們根據(jù)不良行為案例進(jìn)行分析、角色劃分、法律文書(shū)準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)法律的積極性，培養(yǎng)他們法律思維、法律素質(zhì)，切身感受到法律的威嚴(yán)和公正。通過(guò)實(shí)際案例，近距離教育學(xué)生們?nèi)绾渭s束自己的行為，維護(hù)自己的權(quán)利，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生們法制觀念，促進(jìn)身心成長(zhǎng)，預(yù)防未成年人犯罪最有重要意義。

二、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)德育育人目標(biāo)

俗話(huà)說(shuō)：“感人心者，莫乎于情?！比谇⒌膸熒P(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和班級(jí)活動(dòng)。德育工作看似大框架，實(shí)則小道理，一切都是為了學(xué)生。對(duì)此，德育教育可以從日常小事做起，對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，循循善誘”，最終實(shí)現(xiàn)潛移默化的效果。教師應(yīng)以情感交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心與學(xué)生進(jìn)行溝通，遵循思想政治教育與心理健康教育理念，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，在遵循學(xué)生健康成長(zhǎng)規(guī)律下真正實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)。如可以多開(kāi)展一些集體活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，“聽(tīng)其言，觀其貌”，抑或鼓勵(lì)，抑或批評(píng)，了解學(xué)生的心理，當(dāng)教師足夠了解每一個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生自然會(huì)信任你。

又比如，教師在選擇班干部時(shí)，不能過(guò)于著急，教師應(yīng)觀察每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好、人際關(guān)系等。以此選擇出樂(lè)于助人、為人忠誠(chéng)具有一定威信的學(xué)生來(lái)當(dāng)班干部，并切實(shí)起到榜樣帶頭的作用。同時(shí)，中職教師要給學(xué)生們提供更多人生選擇，在學(xué)校中、班級(jí)中以全方位育人理念，進(jìn)行課程教育，教師應(yīng)給學(xué)生們提供更多的可能性，應(yīng)給學(xué)生打開(kāi)更多的門(mén)，帶給學(xué)生們的更多的方向和信息，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

在班級(jí)中，班級(jí)是教育的主陣地，其學(xué)生的一切日常行為活動(dòng)都是在班級(jí)里進(jìn)行的，其與同學(xué)之間、老師之間的溝通、交流也是在班級(jí)進(jìn)行的。所以中職教師應(yīng)在班級(jí)管理中融入德育教育，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并且發(fā)揮學(xué)生的心智與潛能使學(xué)生可以健康地發(fā)展。

三、深入家校合作，推進(jìn)德育育人工作

目前，為深入推進(jìn)中職院校德育育人工作，應(yīng)以家校合作模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的交流溝通，以此形成家校教育合力，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。如，可適時(shí)開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，在活動(dòng)中中職教師可根據(jù)學(xué)生心理健康常識(shí)教育問(wèn)題進(jìn)行解答，應(yīng)為學(xué)生解答可能遇到的心理問(wèn)題以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)解決辦法，并對(duì)心理咨詢(xún)的概念做了詳細(xì)的闡述，可引用真實(shí)案例。

例如，教師可開(kāi)展家長(zhǎng)委員會(huì)，其整場(chǎng)會(huì)議可圍繞切實(shí)提升家校協(xié)同育人的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)進(jìn)行，并積極將德育工作的重點(diǎn)落實(shí)到了如何有效開(kāi)展家校共育，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)主題講座、班主任名師工作室的微講堂及班主任大會(huì)上的主題交流為班主任提供家校溝通的新理念及新思路，進(jìn)一步提高家庭教育的指導(dǎo)力。例如，教師可通過(guò)開(kāi)展“講英雄故事，做紅色傳人”“唱紅色歌曲，奏時(shí)代凱歌”“傳承紅色基因”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生深化愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育;通過(guò)舉行風(fēng)箏、戲曲、漆藝等進(jìn)校園，包粽子比賽以及新生“開(kāi)筆禮”等活動(dòng)，讓學(xué)生感知和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;通過(guò)開(kāi)展環(huán)保教育、杜絕舌尖“?！毖绻獗P(pán)行動(dòng)等，把文明行為融入活動(dòng)中，并促使其內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。以此，充分整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，發(fā)揮‘三位一體協(xié)同育人的作用，形成校內(nèi)外推進(jìn)德育工作的合力，共同繪制出中職院校德育管理“活地圖”[3]。

結(jié)語(yǔ)

總之，中職班主任應(yīng)始終把“立德樹(shù)人”思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于學(xué)術(shù)研究全過(guò)程，細(xì)化德育細(xì)則，發(fā)揮其“言傳身教”作用，做好學(xué)生成長(zhǎng)成才的“指導(dǎo)者”和“引路人”。積極以德育教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、育人環(huán)境等方面推進(jìn)德育管理效果，在“家校合作”育人時(shí)，切實(shí)做到共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，成就學(xué)生出彩人生，以此促進(jìn)中職院校德育管理工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗."三全育人"理念下中職德育困境及其應(yīng)對(duì)策略探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（43）：156-157.

[2]姜永寶.地域特色德育在中職宿舍文化建設(shè)中的育人作用研究——以連云港市地域文化、人文特色為依據(jù)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（6）：110.

[3]王慶超，孫芙蓉，章麗君.中職德育與勞動(dòng)教育協(xié)同育人路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（27）：91-96.890392D2-DCA9-4E5C-8B34-F04261CD89E6