林澤華

摘要：文章首先分析了核心素養(yǎng)理念引領下的中職英語教學目標及教學中存在的問題，進一步對創(chuàng)新地實施中職英語教學策略進行探究，以期為同仁提供借鑒。

關鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);課程體系;層次化;思維品質(zhì);興趣

一、核心素養(yǎng)理念引領下中職英語教學目標及教學中存在的問題

1.教學目標

中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生具備生活和學習及日后開展崗位工作所需要的英語應用關鍵能力，這種能力不僅僅包含最基本的詞匯、音標和句型等基本的語言知識，更在于培養(yǎng)學生用英語表達觀點或準確理解閱讀中的信息與情感。讓學生擁有語言能力并不是學習英語的唯一目的，同時需要學生具備相應的文化品格和思維品質(zhì)，中職英語實際教學中，教師在重視學生學習成績的同時，還需引導學生了解英語國家的文化，進而幫助學生塑造良好的文化品格和英語思維意識。針對中職學生英語能力存在的明顯差異，教師須根據(jù)學生思維品質(zhì)的特點實施層次化的因材施教，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生真正學會學習，進而使學習英語達成“為學生所用”的學習目標。

2.教學中存在的問題

當前，中職英語教材設計尚有諸多不合理的地方，課程內(nèi)容容量和實用性需一線教師結合教學實際進一步完善和改進。同時，教師的教學方式方法普遍存在單一固定滯后的問題，對中職學生英語思維素質(zhì)培養(yǎng)和提高產(chǎn)生了負面影響。如目前仍舊有部分教師沿用背單詞、背課文、刷題等模式開展教學，這種與信息化時代不相符的落后教學方式長期使用大幅削弱了學生的學習興趣。英語學習環(huán)境差也是影響中職學生英語學習有效性的一個重要因素，課堂教學中，只在涉及教學內(nèi)容時才會“說英語”，其它互動時間一律運用漢語，“中國式”英語教學環(huán)境無形中產(chǎn)生了制約英語課堂教學的不利環(huán)境。另外，教學內(nèi)容設置不科學生，教學時間分配失衡，更加使中職英語教學目標產(chǎn)生偏差，主要體現(xiàn)在過于側重詞匯和語法知識的灌輸，忽視職業(yè)口語技能和書面應用能力的強化教學。

二、核心素養(yǎng)理念引領的中職英語教學創(chuàng)新策略

1.結合中職學生實際構建英語課程體系

中職英語課程內(nèi)容應該具有一定的深度和廣度，教師要在教材內(nèi)容基礎上，結合學生的實際對課程內(nèi)容進行適度的延伸整合，從而構建起科學合理的課程體系。課程體系構建過程中，中職英語教師應以學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為引領，遵循中職教育的辦學方針，以職業(yè)教育作為中職英語教學開展的核心著力點，從能力以及素養(yǎng)的角度整合教學資源，讓學生能夠在未來的職業(yè)生涯中將英語作為重要的工具以及個人優(yōu)勢，并讓學生實現(xiàn)中職教育和未來職業(yè)之間的自然過渡。所以，在整個中職英語教育體系的構建上，教師要以課本為重點擴展英語教學內(nèi)容，將學生的職業(yè)目標和英語教學相結合，為學生提供更多能夠應用英語表達的具體職業(yè)情境。對此，教師可以將課堂教學劃分為不同的模塊，在課上教學時間為學生解決問題，然后留出時間讓學生進行小組討論。課堂內(nèi)容的延伸要讓學生能夠快速找到自身的興趣點，并且在課堂上完成語言應用能力的提高。教師也要注重聯(lián)動課下，通過開展課下英語實踐活動，讓學生模擬未來工作過程中可能使用英語的情境，以角色扮演和分角色朗讀等方法，讓學生參與到英語表達的過程中，實現(xiàn)能力的提高。

2.創(chuàng)新教學方式豐富課堂教學形式

中職英語教學中，結合教學需要創(chuàng)新教學方式，加強師生、生生互動，多種教學方式并用不僅能使英語教學給學生帶來樂趣，也為師生平等溝通對話創(chuàng)造了有利的條件。如在教學“New term new plans”時，教師就可以合理設計課程導入“同學們，新的學期即將開始了，是否打算制作一份新的學習計劃呢？”接下來教師就可以與學生展開互動，嘗試引導學生說出自己的學習計劃，如“What's your plan in the new term？”這時就會收獲很多不同的回答，可能會有“I plan to read an English text every morning.”或者“I plan to write an English essay every day.”等等，這時候就可以趁熱打鐵就本次主題的重難點再次與學生進行互動交流。情景教學法一直以來都被各科老師所推崇，它不僅賦予英語教學更多的活力，也能讓學生在特殊的情景中感受英語的魅力，教師在實際的教學中可以將這個情景作為顏料，以自己的想象力為畫筆，根據(jù)自己掌握的內(nèi)容繪出一幅豐富多彩的作品，讓學生能夠在情景交融的學習環(huán)境中盡情地汲取英語的營養(yǎng)。

3.因材施教實施層次化的教學目標

英語學習能夠明顯見到實效不是一蹴而就的，需要教師結合學生間的差異循序漸進開展層次化教學，讓每一位學生都能在自身英語水平基礎上不斷提升英語綜合素養(yǎng)。當然這就要求教師對學生的實際情況有著全面的了解，及時調(diào)整自己的教學形式和進度。教師在組織課堂教學過程中，應提前針對不同學習能力的學生給予不同的學習計劃，根據(jù)學生的情況制定相應的要求，對于基礎一般的學生，可以適當降低要求，比如他們能夠熟記本課生詞，流利朗讀與本課主題相關的句子即可;對于基礎較好、學習能力較強的學生，應要求他們在合適的情境中運用所學內(nèi)容進行靈活的互動交流，進而通過有側重的因材施教，分層次制定教學目標，促使每一位學生的英語能力都能獲得相應的進步。

4.開展思維訓練培養(yǎng)學生的英語品質(zhì)

中職英語教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的跨文化思維，引導學生對西方文化進行批判性借鑒學習，以英語的思維來學習英語，從而逐漸提升學生的英語思維品質(zhì)。教師還可以借助思維導圖鍛煉學生的英語思維，將課本中分布不均的單詞、語法以及閱讀中反映事物邏輯發(fā)展的句型以思維導圖的形式有機聯(lián)系起來，進而對相關教學內(nèi)容構建一個完整的結構脈絡，有效鍛煉學生的英語思維。例如，在學習“Ask Dr. Green”這一內(nèi)容時，因為這部分內(nèi)容的核心是“Friendship Advice”，所以教師可以安排學生看一段朋友吵架的視頻，然后讓學生進行充分討論后，寫下自己認為最好的“Friendship Advice”，然后采取不記名投票的方式評選出最好的“Advice”，讓學生展開想象，如果是自己和朋友吵架了，該怎么挽回友誼呢？在學生進行初步閱讀后，可引導學生制作自己的“Friendship”思維導圖，讓學生思維發(fā)散，暢所欲言地說出可能會出現(xiàn)的“友誼問題”，教師適時給出提示短語，從而幫助學生建立起一個脈絡清晰的思維導圖，這種詞匯知識導圖在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的同時也能滿足學生后續(xù)的深度學習。

總之，中職英語教學有著自身突出的特點，主要體現(xiàn)在中職學生的學習興趣不高、學習能力薄弱、職業(yè)發(fā)展強烈需要等方面，英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)囊括了中職學生英語發(fā)展需求的各個方面，實踐教學中教師應深度掌握中職英語教學存在的問題，進而有側重地結合中職學生實際構建英語課程體系、創(chuàng)新教學方式豐富課堂教學形式、因材施教實施層次化的教學目標、開展思維訓練培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，通過多措并舉創(chuàng)新教學策略助力中職英語教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

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