周雪平

摘要：為響應教學新課改標準，小學語文教師應將美育教學與理論知識進行有效的融合，以提高學生學習興趣，提高學生自主學習意識，促進學生全面發(fā)展。而語文學科作為必修課程，小學語文課堂自然對提高學生的審美負有更大的責任，通過美育教學可使課堂有聲，有色，有趣，為小學語文課堂教學成績的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;美育;滲透教學

引言：小學語文課程作為必修課程，對提高學生的審美感知能力、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美具有重要意義，將語文教材當作載體，能夠培養(yǎng)與提升學生的審美意識，在語文教學實踐中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、拓展學生知識面、提高學生智力，促進學生全面發(fā)展。

1.小學語文課堂滲透美育教育的研究現(xiàn)狀

在結(jié)合小學語文教學實踐對美育教學進行探討時，可從三方面分析，一是強調(diào)在小學語文課堂教學中滲透美育的必要性，二是學生要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，增強學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的意識。三是要開展多種多樣的教學活動，調(diào)動學生的積極性。小學語文教師通過開展美育活動，能夠培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的觀念，使學生能夠了解美育在小學語文教學中的重要性，從而推動小學語文教學課堂的有效開展。小學語文教學中的美育對于培養(yǎng)學生的審美意識、審美能力、創(chuàng)造美具有重要意義，能夠系統(tǒng)地總結(jié)出小學語文課堂美育整合的途徑與方法。小學語文課堂美育整合的關(guān)鍵是教師要從教材著手，讓學生體驗文本的美，提高學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。雖然美育教育在小學語文課堂中的應用為實際教學提供了堅實的理論基礎(chǔ)，但在實際應用運行中也存在一定弊端[1]。

2.研究中存在的不足

2.1未聯(lián)系實際的美育教學課程

將美育滲透到小學語文課堂教學中，如果小學語文教師想在提高學生審美意識方面取得優(yōu)異成果，語文課堂需與美育課堂相銜接，以往的研究都強調(diào)如何將美育融入語文課程，但是沒有注意到語文課程與美育課程的關(guān)系，如果在語文課堂與美育課堂分開的前提下，將美育融入小學語文課堂中，來培養(yǎng)學生審美及創(chuàng)造力，將會越來越難[2]。

2.2未重視教材中插圖的重要性

目前，小學語文教師認為小學語文課程中美育的整合應從教材著手分析，要求教師在教學過程中充分理解與閱讀教材內(nèi)容，教師應引導學生在教材中體驗文本美學。部分小學語文教師認為教科書是開展教學活動的重點，但只注重文本的重要性，而忽視了教科書中插圖對小學學生理解課本內(nèi)容的重要含義。圖像及圖形給學生的通常是直觀的印象。因此，在美育教學中，教材中的插圖是教師保證教學課堂有效性的關(guān)鍵因素。語文教師可以利用插圖使學生對文本有更深的理解，小學美術(shù)教師也可以利用教材傳授繪畫色彩及構(gòu)圖知識。通過教材插圖教學形式，提高學生美育意識，推升學生美育知識了解與掌握能力[3]。

2.3課程缺少明確的評價標準

在小學語文美育研究中，大多集中在小學語文課程美育的教學方法和意義上，而忽視了小學語文課程美育的研究，且美育的標準并不十分明確，教師很難制定有針對性的教學計劃，導致語文課堂教學效率難以有效提升。再者，對于學生在多大程度上提高審美情趣，創(chuàng)造美，沒有明確的標準。沒有標準，教師將無法判斷學生審美進步的程度，也無法評判教學成果，另外，美是一個非常寬泛且主觀的概念，因此，如何確定小學語文課堂美育實施效果的評價標準和評價標準是一個難點問題，需對其予以關(guān)注[4]。

3.獲得的啟示

3.1讀懂教材，用好教材

教材作為學生獲取知識的直接資源，其重要性不言而喻。要在小學語文教學中實施美育，教師應充分在課前確定教學內(nèi)容，明確教材所表述的中心思想，結(jié)合課程標準對教材進行分析，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，注重學生審美能力的提升，設(shè)定教學目標，語文教師為保證課堂教學效率，可以與美術(shù)教師交流，了解學生在美術(shù)教學中需要達到的層次。教師還應該熟讀教材，深刻理解每一篇課文的文本文字內(nèi)容美及文本教材中每一幅插圖的含義。在小學語文課堂中，美育教學與理論知識相融合，充分利用教材，需要教師在課前認真?zhèn)湔n，學習和分析教材是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教材是開展課堂教學的前提條件，教師應充分理解與掌握教材，將有利于語文教學質(zhì)量與教學效率的有效提升[5]。

3.2教無定法，因材施教

在當前研究中，許多學者提出了一種觀點，即為了更好地將美育融入小學語文課堂教學，不同的課文教學應采用不同的教學方法。在古詩詞教學中，學生可以通過反復閱讀體驗古詩詞所表述的意境之美，在意象強烈的山水古詩教學中，教師可以引導學生借助多媒體課件的形式對古詩中所描繪的風景、古詩寫作背景及所表達的含義進行學習與了解，教師也可以將學生分組，以小組形式進行角色扮演，從而加深學生的記憶與理解。教師還可以通過音頻及視頻讓學生感受語文文本的美，或者通過播放寓言故事動畫視頻，例如觀看小王子動畫影像等，讓學生觀看圖片或是視頻大聲朗讀文字，讓學生體驗繪本圖畫的趣味性。語文學習是復雜多變的，因此，教師的教學方法也應該進行不斷改變，采取不同的教學方法，達到因材施教的目的，運用不同的教學方法，語文課堂美育將滲透到各個環(huán)節(jié)中[6]。

4.小學語文教學中實施美育的有效策略

4.1借助歷史典籍對學生們進行美育

小學生做事情、想問題往往依賴于視覺認知和生動的思維。因此，小學語文教師應進行抽象性強的美育，以適應小學生的思維特點，因此，借助多媒體設(shè)備對學生進行美育往往能起到理想的教育作用?？梢脷v史典籍向?qū)W生的傳授語文美育知識，具體舉例如下。例1，在教學《刻舟求劍》這一課文時將美育的目標定為了引導學生遇事不要慌，要善于觀察，要積極開動腦筋想辦法。像他這樣去找劍，真是太愚蠢可笑了。這則寓言故事告誡學生人的思想認識如果不符合客觀實際，就不會把事情做成功，而客觀實際是不斷發(fā)展變化的，如果把陳規(guī)舊章當成解決新問題的法寶，也要鬧笑話[8]。

例2，在黔驢技窮的寓言故事中，老虎首先認為驢子是野獸，認為是上帝，起先老虎只是躲在樹林里，但是老虎出來仔細地走近驢子，老虎發(fā)現(xiàn)驢子只能用蹄子踢，他意識到驢子被沒有過高的能耐，所以他跳了起來，咆哮著，咬了驢子的喉嚨，吃掉了驢子的全部肉。這清楚地表明，成功主要是通過考慮現(xiàn)象的性質(zhì)來實現(xiàn)的。另一方面，驢子似乎有著健碩的外表，且聲音具有一定威懾力，但不幸的是，它什么也沒表現(xiàn)出來。最終，結(jié)果是如此悲慘的結(jié)果。它還旨在警告學生必須學習真正的技能來保護自己。

例3，一個關(guān)于鷸蚌相爭故事告訴學生不要太情緒化。在做任何事情之前，需考慮得失，不能只考慮什么對你有好處，應該懂得謙虛及禮讓。尤其是在各種復雜的矛盾和沖突中，如果雙方勢均力敵，一再堅持雙方都會輸，都會受傷，甚至會給第三方帶來利益。不要太擔心自身占據(jù)有優(yōu)勢還是劣勢，因為這會讓其陷入錯誤的思維，導致雙方爭端和僵局的結(jié)束。最終，只會讓別人抓住機會，損害自己和對方的利益，造成雙方損失。

4.2貼合社會歷史生活對學生進行美育

知識源于生活，最終結(jié)果是生活，知識與生活的密切關(guān)系可以得到充分的肯定和體現(xiàn)，因此，小學語文教師在對學生進行美育時，不僅要從教材上對學生進行美育，學生對語文的深刻認識也體現(xiàn)在美育的教學中。從某種意義上說，符合學生社會生活的美育也是中國教育者實現(xiàn)美育目標的主要切入點。

以史為鑒，例如，在教學《負荊請罪》一課時，學生應先明確故事情節(jié)，戰(zhàn)國時期，趙惠文王因藺相如外交有功，拜藺相如為上卿，官位在大將廉頗之上。廉頗因此心中不快，覺得己功勞卓著，很不服氣，揚言要當面侮辱藺相如。藺相如知道后，不愿意和廉頗爭位次先后，便處處留意，避讓廉頗，上朝時假稱有病，以便回避。有一次，藺相如乘車外出，遠遠望見廉頗的車子迎面而來，急忙叫手下把車趕到小巷里避開。藺相如的手下以為相如害怕廉頗，非常氣憤。藺相如對他們解釋說：“秦國這樣強大我都不怕，廉將軍又有什么可怕的呢？我想，強橫的秦國今天之所以不敢對我們趙國輕易用兵，只是因為趙國有我和廉將軍兩人。如果我和廉將軍兩人不能和睦相處，互相攻擊，像老虎一樣相斗，結(jié)果必定有一虎受傷，秦國就會趁機侵略趙國。我之所以對廉將軍避讓，是因為我把國家的安危放在前頭，不計較私人的恩怨。藺相如這番話，使他的手下極為感動[9]。

他們也學習藺相如的樣子，對廉頗的手下處處謙此事傳到廉頗耳中，廉頗為藺相如如此寬大的胸懷深深感動，對自己的行為十分慚愧。于是脫掉上衣，在背上綁了一根荊杖，請人領(lǐng)到藺相如家請罪，并沉痛地說：“我是個粗陋淺之人，真想不到將軍對我如此寬容?！碧A相如見廉頗態(tài)度真誠，便親自解下他背上的荊杖，請他坐下，兩人坦誠暢敘，從此誓同生死，成為至交。通過這則歷史典故能夠教會學生勇于承認自己的錯誤，要像廉頗一樣勇于承認自己的不足，真誠道歉。不能居功自傲，像廉頗一樣，自以為天下的事都是靠自己一個人的功勞。要以大局為重，像藺相如一樣，不計較個人的恩怨，從國家利益出發(fā)，舍小我全大我，從而使學生明確學習語文知識的重要性。

5.小學語文教學中實施美育的注意事項

5.1美育應水到渠成，不可強拉硬拽

雖然美育是中國基礎(chǔ)教育不可或缺的關(guān)鍵，但并不表示美育是中國基礎(chǔ)教育的唯一。小學語文教師應認識到，小學語文教學的常規(guī)知識是學科教育基礎(chǔ)，不是美育，在明確這一點后，中國小學語文教師應該積極挖掘小學語文教學中的美育資源，進行自然的美育，而不是培養(yǎng)學生，對學生進行嚴格的美育，這種教學方法拋棄了書本，違背了原有教學原則，也無法達到美育效果。通常情況下，小學語文教學內(nèi)容不僅適合解讀語文知識，還適合滲透美育。因此，小學語文教師應認真分析，通過個案研究，將語文相關(guān)學科的知識傳授給學生，使學生感受、品味、鑒賞美，形成發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，語文教學不包含太多的審美元素。因此，小學語文教師可以根據(jù)學科的實際情況對語文知識進行解讀美育[10]。

5.2教師應當積極學習，不可故步自封

在傳統(tǒng)形式下的小學語文教學中，大部分語文教師并沒有意識到對學生進行美育教學的關(guān)鍵性與實際作用。當然，在語文教學實踐中，教師也不會多渠道、多層次地開展美育。因此，小學語文教師需不斷提升自身教學水平，不斷優(yōu)化教育教學觀念，辯證地看待語文教學與美育二者之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從教育教學的新視角看待語文教學，注重美學理念。教師也應該認識到只有堅持語文教學，才能搞好中國古代科學知識觀的教學，從而推動我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。小學語文教師也可以通過仔細觀察其網(wǎng)絡(luò)教學視頻，學習良好滲透美育的教學方法，學生提高美育意識的方法多種多樣，學生可在學習過程中記錄與整理探析美育過程中遇到的困難及挑戰(zhàn)，尋求其他老師的幫助和建議，積極研究小學語文美育教學方法及教學途徑，有助于學生對小學語文教學中的美育形成更深的理解，為開展美育教學活動提供了便利條件。

結(jié)束語：

小學語文學科中蘊藏著豐富的美育資源，有利于語文教師對學生進行優(yōu)質(zhì)高效的美育指導。為此，小學語文教師需要積極探索，結(jié)合語文教學實際情況，開發(fā)利用語文教材中的美育資源，科學合理地向?qū)W生傳授語文美育知識，有效地引導學生認識美、體驗美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高學生審美意識，促進學生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]周秋燕.小學語文教學中的美育滲透[C].四川省科教創(chuàng)客研究會.2021年科教創(chuàng)新學術(shù)研討會論文集（第四期）.四川省科教創(chuàng)客研究會：四川省科教創(chuàng)客研究會，2021：524-527.

[2]李冰.以美啟真以美育人——論審美教育在小學語文教學中的滲透[J].安徽教育科研，2021（23）：6-7.

[3]潘嬌.小學語文教學中美育滲透現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].安慶師范大學，2021.

[4]彭錦霞.小學語文教學中滲透德育和美育的教育結(jié)合方法研究[J].求知導刊，2021（13）：8-9.

[5]連忠友.感受詩詞之美播散美育之光——小學語文古詩教學中的美育滲透[J].福建教育學院學報，2021，22（03）：80-82.

[6]高倩.小學語文古詩詞教學中的美育滲透與融合研究[J].教書育人，2021（07）：44-45.

[7]陳逸.小學語文課堂教學中美育的滲透策略[J].好家長，2021（17）：39-40.

[8]陳曉娟.論小學語文教學中滲透美育教育的途徑[J].科技資訊，2020，18（34）：124-126

[9]閔代成.小學語文教學中滲透美育教育的途徑探析[J].試題與研究，2020（30）：173-174.

[10]趙學娒，任海林.探析小學語文教學中巧妙滲透美育的策略[J].考試周刊，2020（58）：37-38.