張浩

摘要：隨著新課改的不斷推進，目前已經(jīng)深入到了教師的課堂教學中來。但是在實際的教學過程中，還是存在著一些教學難題，由于學生的個人基礎(chǔ)、學習能力存在著一定的差異，所以教師在進行初中語文教學時，從提升全體學生的綜合能力的角度出發(fā)，教師需要進行教學創(chuàng)新。利用合作學習的方式做好。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中語文;分層教學

隨著新課改的不斷推進，學生的全面發(fā)展越來越受到重視，教師在進行初中語文教學時，可以加入合作學習的基本方式，利用合作學習的方式為基礎(chǔ)，構(gòu)建分層教學。通過這樣的方式，提升全體學生的語文水平。

一、合理分層分組，培養(yǎng)合作意識

教師在進行分層教學前，需要做好充分的教學調(diào)研，通過對學生的學習情況、興趣愛好、學習能力、合作意識等情況進行充分了解，然后在根據(jù)調(diào)查的結(jié)果來開展相對應(yīng)的教學安排。首先教師在調(diào)查結(jié)束后，可以對調(diào)查結(jié)果進行客觀的分析，然后教師就可以按照科學的調(diào)查標準，對班級進行隱性分層，把學生分成1、2、3三個層次，然后教師在根據(jù)每個層次的學生，來進行顯性分層，讓每個層次的學生根據(jù)人數(shù)，分為4到6人一個小組，再分小組時，盡量要同一層次的學生分到一個小組，這樣不僅方便管理，而且可以有效的培養(yǎng)學生的合作意識。例如，教師在進行七年級上冊“春”的教學時，教師就可以根據(jù)學生學生的層次進行教學分組，讓學生分為不同的教學小組進行合作學習，這樣不僅可以提升學生的學習積極性，而且還可以有效的培養(yǎng)學生的合作意識，從而不斷提升學生的綜合能力。

二、選擇合作內(nèi)容，注意學生層次

教師在進行初中語文教學時，經(jīng)常受到傳統(tǒng)的教學影響，從而忽視了學生的個體差異，從而采用統(tǒng)一的教學方式進行合作教學，這樣不僅不利于培養(yǎng)學生的合作意識，而且對于學生的學習也會產(chǎn)生一定的影響，從而不利于學生的學習。以此教師在進行合作教學時，需要先明確學生的個性化差異，然后在根據(jù)學生的具體情況來進行教學內(nèi)容的匹配，這樣不僅可以有效的提升學生的合作意識，而且教學變得更加有針對性，從而不斷提升學生的綜合實力，讓學生可以更加高效的進行語文知識的學習和應(yīng)用。例如，教師在進行“藤野先生”的合作教學時，教師就可以先進行學生的分層，然后根據(jù)學生的不同層次，來匹配相對應(yīng)的教學合作，對于層次好的學生，教師可以匹配一些比較有難度的話題，讓學生進行討論，而對于一些基礎(chǔ)差的學生，教師則可以匹配一些基礎(chǔ)的問題，讓學生進行教學討論。這樣不僅可以提升學生的參與度，而且還可以不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以不斷提升自己的語文水平。

三、合作解決問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

分層合作的教學模式是為了幫助全體學生進行教學發(fā)展的模式，教師在進行語文教學時，需要讓每個學生都有所收獲，所以，教師可以通過設(shè)問的方式，來引導學生進行教學討論，這樣不僅可以提升學生的學習積極性，而且還可以引導學生進行有效的合作，從而不斷提升學生的合作意識。在這其中，教師需要根據(jù)每個小組的具體情況，來匹配相對應(yīng)的教學問題，學習基礎(chǔ)差的教師需要匹配偏基礎(chǔ)的問題，這樣可以提升學生的參與度和自信心，針對層次好的學生，教師需要匹配一些有難度的問題，這樣不僅可以提升這一部分學生的個人能力，而且通過學生的回答，還可以進行有效的教學講解，從而幫助基礎(chǔ)差的學生不斷完善自己。例如，教師在進行《桃花源記》的教學時，教師就可以進行合作分層的教學方式進行教學問題的討論。這樣根據(jù)上面的教學安排，不僅可以激發(fā)班級的學習熱情，而且還可以優(yōu)勢互補，從而不斷提升全班學生的語文水平。

四、創(chuàng)新合作方式，擴展學生思維

初中生相對來說已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗，具有了一定的學習方式，初步形成了自己的判斷力和思維力。但是初中生正處在青春期，他們的自尊心是非常強的，而且他們這時有著很強的社交需求，因此教師在進行分層合作教學時，既需要打開學生的思維，而且還需要不斷引導學生進行語文的學習和探索，這就需要根據(jù)學生的具體情況和教材的教學內(nèi)容，來進行教學方式的創(chuàng)新和應(yīng)用了。例如，教師在進行“范進中舉”的教學時，教師就可以進行教學創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學觀念，教師可以將課堂教給學生，讓學生分為幾個教學小組，然后通過一定的排練，讓每個小組來進行情境再現(xiàn)，通過合作表演的形式，讓學生來進行知識的學習和理解。這樣不僅可以充分提升學生的學習積極性，而且還可以讓學生在參與中不斷感受語文的魅力，從而不斷提升自己的合作意識和語文水平。

五、結(jié)束語

總而言之，合作學習可以使初中語文分層教學變得更加靈活。教師在進行語文教學時，還需要進行合理科學的教學分組，這樣才可以不斷增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生可以不斷提升自己的綜合能力。利用不斷進行教學變化和教學更新的方式，提升學生的學習能力

參考文獻：

[1]王麗雅.分層模式在初中語文教學中的科學運用[J].當代家庭教育，2021（27）：113-114.

[2]涂靖.初中語文分層教學的必要性和實施策略[J].試題與研究，2021（19）：109-110.

[3]王俊冠.合作學習構(gòu)建初中語文分層教學思考[J].新課程（下），2019（11）：166-167.