張浩

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，目前已經(jīng)深入到了教師的課堂教學(xué)中來。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還是存在著一些教學(xué)難題，由于學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，所以教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，從提升全體學(xué)生的綜合能力的角度出發(fā)，教師需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。利用合作學(xué)習(xí)的方式做好。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語文;分層教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展越來越受到重視，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，可以加入合作學(xué)習(xí)的基本方式，利用合作學(xué)習(xí)的方式為基礎(chǔ)，構(gòu)建分層教學(xué)。通過這樣的方式，提升全體學(xué)生的語文水平。

一、合理分層分組，培養(yǎng)合作意識(shí)

教師在進(jìn)行分層教學(xué)前，需要做好充分的教學(xué)調(diào)研，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)等情況進(jìn)行充分了解，然后在根據(jù)調(diào)查的結(jié)果來開展相對應(yīng)的教學(xué)安排。首先教師在調(diào)查結(jié)束后，可以對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行客觀的分析，然后教師就可以按照科學(xué)的調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，對班級(jí)進(jìn)行隱性分層，把學(xué)生分成1、2、3三個(gè)層次，然后教師在根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生，來進(jìn)行顯性分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)人數(shù)，分為4到6人一個(gè)小組，再分小組時(shí)，盡量要同一層次的學(xué)生分到一個(gè)小組，這樣不僅方便管理，而且可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)上冊“春”的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)生的層次進(jìn)行教學(xué)分組，讓學(xué)生分為不同的教學(xué)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的綜合能力。

二、選擇合作內(nèi)容，注意學(xué)生層次

教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常受到傳統(tǒng)的教學(xué)影響，從而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行合作教學(xué)，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。以此教師在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，需要先明確學(xué)生的個(gè)性化差異，然后在根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的匹配，這樣不僅可以有效的提升學(xué)生的合作意識(shí)，而且教學(xué)變得更加有針對性，從而不斷提升學(xué)生的綜合實(shí)力，讓學(xué)生可以更加高效的進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行“藤野先生”的合作教學(xué)時(shí)，教師就可以先進(jìn)行學(xué)生的分層，然后根據(jù)學(xué)生的不同層次，來匹配相對應(yīng)的教學(xué)合作，對于層次好的學(xué)生，教師可以匹配一些比較有難度的話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，而對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師則可以匹配一些基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)討論。這樣不僅可以提升學(xué)生的參與度，而且還可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以不斷提升自己的語文水平。

三、合作解決問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

分層合作的教學(xué)模式是為了幫助全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)發(fā)展的模式，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，所以，教師可以通過設(shè)問的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)討論，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作，從而不斷提升學(xué)生的合作意識(shí)。在這其中，教師需要根據(jù)每個(gè)小組的具體情況，來匹配相對應(yīng)的教學(xué)問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的教師需要匹配偏基礎(chǔ)的問題，這樣可以提升學(xué)生的參與度和自信心，針對層次好的學(xué)生，教師需要匹配一些有難度的問題，這樣不僅可以提升這一部分學(xué)生的個(gè)人能力，而且通過學(xué)生的回答，還可以進(jìn)行有效的教學(xué)講解，從而幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生不斷完善自己。例如，教師在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，教師就可以進(jìn)行合作分層的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)問題的討論。這樣根據(jù)上面的教學(xué)安排，不僅可以激發(fā)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以優(yōu)勢互補(bǔ)，從而不斷提升全班學(xué)生的語文水平。

四、創(chuàng)新合作方式，擴(kuò)展學(xué)生思維

初中生相對來說已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了一定的學(xué)習(xí)方式，初步形成了自己的判斷力和思維力。但是初中生正處在青春期，他們的自尊心是非常強(qiáng)的，而且他們這時(shí)有著很強(qiáng)的社交需求，因此教師在進(jìn)行分層合作教學(xué)時(shí)，既需要打開學(xué)生的思維，而且還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)和探索，這就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教材的教學(xué)內(nèi)容，來進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和應(yīng)用了。例如，教師在進(jìn)行“范進(jìn)中舉”的教學(xué)時(shí)，教師就可以進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師可以將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生分為幾個(gè)教學(xué)小組，然后通過一定的排練，讓每個(gè)小組來進(jìn)行情境再現(xiàn)，通過合作表演的形式，讓學(xué)生來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。這樣不僅可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生在參與中不斷感受語文的魅力，從而不斷提升自己的合作意識(shí)和語文水平。

五、結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)可以使初中語文分層教學(xué)變得更加靈活。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，還需要進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)分組，這樣才可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生可以不斷提升自己的綜合能力。利用不斷進(jìn)行教學(xué)變化和教學(xué)更新的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

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