彭潔
摘要:現(xiàn)在隨著人們對教育的重視,以及中國應(yīng)試教育的發(fā)展,社會,家長以及老師都比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績,所以學(xué)生不得不承擔(dān)了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),但是過重的負(fù)擔(dān)不僅會嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康,也會阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展。如今,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為了家長和老師最關(guān)心的問題之一,也成為了全社會的共同責(zé)任。既要給家長和孩子減負(fù),又能確保給孩子教育增效,就必須從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力這兩大著力點入手。以學(xué)習(xí)興趣,習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)造力的綜合培養(yǎng)為中心,從教育的本質(zhì)出發(fā),結(jié)合未來多元化的人才需求系統(tǒng)地培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:減負(fù)增效;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;對策
單純提減負(fù),是再容易不過的事情,單純讓學(xué)生快樂著學(xué)習(xí),是再容易不過的事情,任何人都可以辦得到。就學(xué)習(xí)本身而言,學(xué)習(xí)本身是一件苦差事,是勞神費(fèi)力的事,在過去是,在當(dāng)下更是,因為在當(dāng)下對于學(xué)生干擾的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一個時代,想讓學(xué)生能靜下心來學(xué)習(xí),老師與家長要付出比以往更多的精力。學(xué)習(xí)本身是負(fù)重前行的,學(xué)習(xí)本身是苦的是累的。由此觀之,減負(fù)雖易,難矣。而更難的是,把減負(fù)作為手段,把增效作為目的。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置所存在的問題
我們經(jīng)常會看到教室黑板上寫著這樣的字樣“數(shù)學(xué):一課一練p35-40全部做完”字?jǐn)?shù)不多,但是每一條都夠?qū)W生做半天的。但這樣的作業(yè)布置會有效果嗎?當(dāng)前作業(yè)布置都有哪些問題?
(一)傳統(tǒng)作業(yè)觀,以量取勝
目前較多數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)仍是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為主導(dǎo),寧多勿少,半個小時的時間按照兩個小時的作業(yè)量來布置,存在“重量不重質(zhì)”的問題。即使優(yōu)秀學(xué)生做起來也很吃力,從任課教師角度來說,多布置一些作業(yè),能做完更好,做不完也盡可能多做,總而言之,多做多練沒有壞處。
(二)作業(yè)形式化,機(jī)械重復(fù)
學(xué)生每天學(xué)習(xí)的知識是有限的,作業(yè)數(shù)量多重復(fù)必然多。一個題型、一個知識點有多個類似練習(xí)題。重復(fù)作業(yè)既浪費(fèi)學(xué)生時間和精力,又導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩,更難以收到良好的教學(xué)效果。也沒有根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分層次布置作業(yè),產(chǎn)生“一刀切”現(xiàn)象,使得學(xué)生學(xué)習(xí)兩極化發(fā)展。
(三)作業(yè)較枯燥,四多四少
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上對于小學(xué)生來說是較其他課程枯燥的,而老師布置的作業(yè)沒有創(chuàng)新化的作業(yè)內(nèi)容對于小學(xué)生來說,更容易消磨學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而目前仍較多教師布置作業(yè)都是寫、練較多,思考類型的作業(yè)較少;有形作業(yè)較多,無形作業(yè)較少;課本有答案的作業(yè)較多,沒有答案的少;現(xiàn)成作業(yè)較多,教師自己設(shè)計作業(yè)的少。這樣的作業(yè)對于提高學(xué)生思維能力作用較少,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化策略分析
(一)教師更新作業(yè)布置傳統(tǒng)觀念
目前在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下,許多小學(xué)教師的教學(xué)觀念也只停留在“作業(yè)格式化、大量化”的作業(yè)模式上。要使得學(xué)生在作業(yè)上實現(xiàn)“增效”,就要體現(xiàn)作業(yè)的價值,作業(yè)是為了鞏固學(xué)過的知識,而不是盲目的為了完成教學(xué)任務(wù),隨意布置一大堆作業(yè)。在布置作業(yè)時也較為注重統(tǒng)一性和規(guī)定性,使得學(xué)生不能自主投入學(xué)習(xí),長時間的模式化作業(yè)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)積極性大大降低,不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師轉(zhuǎn)變觀念十分重要,在減負(fù)增效背景下,注重學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量,加強(qiáng)作業(yè)的針對性,改變傳統(tǒng)的模式化作業(yè),留給學(xué)生充足的自由分配時間[1]。以五年級蘇教版上冊的第六章為例,在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時,就可以為學(xué)生設(shè)計多樣化的作業(yè)形式,根據(jù)學(xué)生的心理特點,讓學(xué)生以自己為主導(dǎo),從自己感興趣的領(lǐng)域選擇,繪制統(tǒng)計圖等形式,以鞏固課堂知識。如布置作業(yè)時,可以讓學(xué)生進(jìn)行微調(diào)研,根據(jù)學(xué)生自己想要統(tǒng)計的方向,進(jìn)行統(tǒng)計表的繪制。這樣的方式,可以極大的吸引學(xué)生的興趣,起到以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,同時培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力,綜合素質(zhì)得以提高,讓學(xué)生在快樂中鞏固課堂上所學(xué)到的知識,不用刻板的去完成教師所規(guī)定的統(tǒng)計內(nèi)容。
(二)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次布置
在整個教學(xué)過程中,有些學(xué)生的接收消化能力較強(qiáng),而有些學(xué)生的接收相對來說較弱,教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異,分層次的、有針對性的布置作業(yè),而不是簡單的一刀切,導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)吃不飽,學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)吃不了。因此,教師在布置作業(yè)時,要根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來分層次布置,縮小學(xué)生之間的差距。當(dāng)然也不用刻意強(qiáng)調(diào)分批次,給學(xué)生提供選擇,在布置作業(yè)時,不僅要布置一些綜合性較強(qiáng)的題目,仍要布置一些基礎(chǔ)性題目,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)自主選擇,這樣強(qiáng)者得到了充分的練習(xí),弱者也得到了基礎(chǔ)培養(yǎng)[2]。而且每個學(xué)生對于不同的章節(jié)不同的板塊,學(xué)習(xí)消化能力也是不同的,這樣的布置作業(yè)方式為學(xué)生提供了多方面的發(fā)展途徑,使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率得到充分提高,起到“提效”的實質(zhì)性作用。如在學(xué)習(xí)“方程式”時,課后作業(yè)的布置,可以從兩方面入手,一種是簡單的方程式分辨和計算;一種是綜合性的例題,根據(jù)文字自己寫出方程式并且計算的題目。提供兩種作業(yè)形式,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),不僅讓對這章內(nèi)容理解較透徹的學(xué)生提供一些挑戰(zhàn)性的題目,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維,也讓在這章學(xué)習(xí)內(nèi)容理解較差消化較慢的同學(xué)能夠鞏固基礎(chǔ)知識,消除他們的緊張情緒,真正做到作業(yè)布置上的因材施教。
(三)創(chuàng)新作業(yè)形式增加作業(yè)的趣味性
課后數(shù)學(xué)作業(yè)是對課上所學(xué)內(nèi)容的知識鞏固和課后延伸,目的是為了學(xué)生更好的理解,更好的運(yùn)用,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要創(chuàng)新作業(yè)的形式,還要在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨立思考能力等,充分做到數(shù)學(xué)作業(yè)的鞏固延伸作用,而不是一味的機(jī)械化重復(fù),不能讓學(xué)生得到很好的鍛煉。為增加作業(yè)的趣味性,教師可以從多方面入手,增加學(xué)生的動手實踐機(jī)會、聯(lián)系學(xué)生的生活實際、設(shè)計剖析型作業(yè)等[3]。如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時,布置的作業(yè)可以是讓學(xué)生對某個生活中的多邊形進(jìn)行測量計算,讓學(xué)生通過動手去鞏固知識的同時也提高了學(xué)生的動手能力;在學(xué)習(xí)第一章“對負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”前,布置預(yù)習(xí)作業(yè),可以聯(lián)系實際,讓學(xué)生課下觀看天氣預(yù)報,讓學(xué)生初步了解對負(fù)數(shù)表示天氣時怎么讀,之后在課堂上再進(jìn)行延伸,讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的相關(guān)知識;在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”蒜葉的生長,可以為學(xué)生布置一個實踐剖析作業(yè),讓學(xué)生回家后動手種蒜葉,記錄變化,再進(jìn)行簡易的分析報告。
由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般較差,玩心較重,教師應(yīng)進(jìn)行正向引導(dǎo),讓學(xué)生在玩的過程中思考一些數(shù)學(xué)問題,重視數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化、趣味化,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師可以為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)小游戲,如在學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”,有“逢七過”的游戲。這樣的方法可以有助于學(xué)生培養(yǎng)思考能力與反應(yīng)力,作業(yè)數(shù)量雖然少了,但是可以在學(xué)生的游戲中仍培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,真正做到“減負(fù)增效”。
總之,在“減負(fù)增效”的大背景下,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”,要根據(jù)課堂內(nèi)容合理有效的布置作業(yè),起到作業(yè)的真正育人作用,而不是限制學(xué)生的自由時間。在布置作業(yè)時,也不是傳統(tǒng)的一刀切原則,而是根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行作業(yè)布置,使得作業(yè)起到最大效益,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來,多方面的培養(yǎng)人才,提高學(xué)生的綜合性思維能力,將素質(zhì)教育貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始末。更多的關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么,發(fā)展了哪些素質(zhì),而不是完成了多少,以效率恒定學(xué)習(xí)成果,而不是以數(shù)量恒定學(xué)習(xí)成果。
參考文獻(xiàn):
[1]裴雅蘭.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置對策研究[J].學(xué)周刊,2021(32):61-62.
[2]施人瑜.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的個性化策略[J].文理導(dǎo)航(中旬),2021(09):26-27.
[3]孔繁晶.控量減負(fù),創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué)),2021(08):29-34.