彭潔

摘要：現(xiàn)在隨著人們對教育的重視，以及中國應(yīng)試教育的發(fā)展，社會，家長以及老師都比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，所以學(xué)生不得不承擔(dān)了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是過重的負(fù)擔(dān)不僅會嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，也會阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展。如今，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為了家長和老師最關(guān)心的問題之一，也成為了全社會的共同責(zé)任。既要給家長和孩子減負(fù)，又能確保給孩子教育增效，就必須從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力這兩大著力點入手。以學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力的綜合培養(yǎng)為中心，從教育的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合未來多元化的人才需求系統(tǒng)地培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;對策

單純提減負(fù)，是再容易不過的事情，單純讓學(xué)生快樂著學(xué)習(xí)，是再容易不過的事情，任何人都可以辦得到。就學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)習(xí)本身是一件苦差事，是勞神費力的事，在過去是，在當(dāng)下更是，因為在當(dāng)下對于學(xué)生干擾的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一個時代，想讓學(xué)生能靜下心來學(xué)習(xí)，老師與家長要付出比以往更多的精力。學(xué)習(xí)本身是負(fù)重前行的，學(xué)習(xí)本身是苦的是累的。由此觀之，減負(fù)雖易，難矣。而更難的是，把減負(fù)作為手段，把增效作為目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置所存在的問題

我們經(jīng)常會看到教室黑板上寫著這樣的字樣“數(shù)學(xué)：一課一練p35-40全部做完”字?jǐn)?shù)不多，但是每一條都夠?qū)W生做半天的。但這樣的作業(yè)布置會有效果嗎？當(dāng)前作業(yè)布置都有哪些問題？

（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀，以量取勝

目前較多數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)仍是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為主導(dǎo)，寧多勿少，半個小時的時間按照兩個小時的作業(yè)量來布置，存在“重量不重質(zhì)”的問題。即使優(yōu)秀學(xué)生做起來也很吃力，從任課教師角度來說，多布置一些作業(yè)，能做完更好，做不完也盡可能多做，總而言之，多做多練沒有壞處。

（二）作業(yè)形式化，機(jī)械重復(fù)

學(xué)生每天學(xué)習(xí)的知識是有限的，作業(yè)數(shù)量多重復(fù)必然多。一個題型、一個知識點有多個類似練習(xí)題。重復(fù)作業(yè)既浪費學(xué)生時間和精力，又導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩，更難以收到良好的教學(xué)效果。也沒有根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分層次布置作業(yè)，產(chǎn)生“一刀切”現(xiàn)象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)兩極化發(fā)展。

（三）作業(yè)較枯燥，四多四少

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上對于小學(xué)生來說是較其他課程枯燥的，而老師布置的作業(yè)沒有創(chuàng)新化的作業(yè)內(nèi)容對于小學(xué)生來說，更容易消磨學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而目前仍較多教師布置作業(yè)都是寫、練較多，思考類型的作業(yè)較少;有形作業(yè)較多，無形作業(yè)較少;課本有答案的作業(yè)較多，沒有答案的少;現(xiàn)成作業(yè)較多，教師自己設(shè)計作業(yè)的少。這樣的作業(yè)對于提高學(xué)生思維能力作用較少，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化策略分析

（一）教師更新作業(yè)布置傳統(tǒng)觀念

目前在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，許多小學(xué)教師的教學(xué)觀念也只停留在“作業(yè)格式化、大量化”的作業(yè)模式上。要使得學(xué)生在作業(yè)上實現(xiàn)“增效”，就要體現(xiàn)作業(yè)的價值，作業(yè)是為了鞏固學(xué)過的知識，而不是盲目的為了完成教學(xué)任務(wù)，隨意布置一大堆作業(yè)。在布置作業(yè)時也較為注重統(tǒng)一性和規(guī)定性，使得學(xué)生不能自主投入學(xué)習(xí)，長時間的模式化作業(yè)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)積極性大大降低，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師轉(zhuǎn)變觀念十分重要，在減負(fù)增效背景下，注重學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，加強(qiáng)作業(yè)的針對性，改變傳統(tǒng)的模式化作業(yè)，留給學(xué)生充足的自由分配時間[1]。以五年級蘇教版上冊的第六章為例，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，就可以為學(xué)生設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生以自己為主導(dǎo)，從自己感興趣的領(lǐng)域選擇，繪制統(tǒng)計圖等形式，以鞏固課堂知識。如布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行微調(diào)研，根據(jù)學(xué)生自己想要統(tǒng)計的方向，進(jìn)行統(tǒng)計表的繪制。這樣的方式，可以極大的吸引學(xué)生的興趣，起到以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，同時培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，綜合素質(zhì)得以提高，讓學(xué)生在快樂中鞏固課堂上所學(xué)到的知識，不用刻板的去完成教師所規(guī)定的統(tǒng)計內(nèi)容。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次布置

在整個教學(xué)過程中，有些學(xué)生的接收消化能力較強(qiáng)，而有些學(xué)生的接收相對來說較弱，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，分層次的、有針對性的布置作業(yè)，而不是簡單的一刀切，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)吃不飽，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)吃不了。因此，教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來分層次布置，縮小學(xué)生之間的差距。當(dāng)然也不用刻意強(qiáng)調(diào)分批次，給學(xué)生提供選擇，在布置作業(yè)時，不僅要布置一些綜合性較強(qiáng)的題目，仍要布置一些基礎(chǔ)性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)自主選擇，這樣強(qiáng)者得到了充分的練習(xí)，弱者也得到了基礎(chǔ)培養(yǎng)[2]。而且每個學(xué)生對于不同的章節(jié)不同的板塊，學(xué)習(xí)消化能力也是不同的，這樣的布置作業(yè)方式為學(xué)生提供了多方面的發(fā)展途徑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率得到充分提高，起到“提效”的實質(zhì)性作用。如在學(xué)習(xí)“方程式”時，課后作業(yè)的布置，可以從兩方面入手，一種是簡單的方程式分辨和計算;一種是綜合性的例題，根據(jù)文字自己寫出方程式并且計算的題目。提供兩種作業(yè)形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不僅讓對這章內(nèi)容理解較透徹的學(xué)生提供一些挑戰(zhàn)性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維，也讓在這章學(xué)習(xí)內(nèi)容理解較差消化較慢的同學(xué)能夠鞏固基礎(chǔ)知識，消除他們的緊張情緒，真正做到作業(yè)布置上的因材施教。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式增加作業(yè)的趣味性

課后數(shù)學(xué)作業(yè)是對課上所學(xué)內(nèi)容的知識鞏固和課后延伸，目的是為了學(xué)生更好的理解，更好的運用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要創(chuàng)新作業(yè)的形式，還要在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨立思考能力等，充分做到數(shù)學(xué)作業(yè)的鞏固延伸作用，而不是一味的機(jī)械化重復(fù)，不能讓學(xué)生得到很好的鍛煉。為增加作業(yè)的趣味性，教師可以從多方面入手，增加學(xué)生的動手實踐機(jī)會、聯(lián)系學(xué)生的生活實際、設(shè)計剖析型作業(yè)等[3]。如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時，布置的作業(yè)可以是讓學(xué)生對某個生活中的多邊形進(jìn)行測量計算，讓學(xué)生通過動手去鞏固知識的同時也提高了學(xué)生的動手能力;在學(xué)習(xí)第一章“對負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以聯(lián)系實際，讓學(xué)生課下觀看天氣預(yù)報，讓學(xué)生初步了解對負(fù)數(shù)表示天氣時怎么讀，之后在課堂上再進(jìn)行延伸，讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的相關(guān)知識;在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”蒜葉的生長，可以為學(xué)生布置一個實踐剖析作業(yè)，讓學(xué)生回家后動手種蒜葉，記錄變化，再進(jìn)行簡易的分析報告。

由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般較差，玩心較重，教師應(yīng)進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩的過程中思考一些數(shù)學(xué)問題，重視數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師可以為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)小游戲，如在學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”，有“逢七過”的游戲。這樣的方法可以有助于學(xué)生培養(yǎng)思考能力與反應(yīng)力，作業(yè)數(shù)量雖然少了，但是可以在學(xué)生的游戲中仍培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，真正做到“減負(fù)增效”。

總之，在“減負(fù)增效”的大背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，要根據(jù)課堂內(nèi)容合理有效的布置作業(yè)，起到作業(yè)的真正育人作用，而不是限制學(xué)生的自由時間。在布置作業(yè)時，也不是傳統(tǒng)的一刀切原則，而是根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行作業(yè)布置，使得作業(yè)起到最大效益，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，多方面的培養(yǎng)人才，提高學(xué)生的綜合性思維能力，將素質(zhì)教育貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始末。更多的關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，發(fā)展了哪些素質(zhì)，而不是完成了多少，以效率恒定學(xué)習(xí)成果，而不是以數(shù)量恒定學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴雅蘭.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置對策研究[J].學(xué)周刊，2021（32）：61-62.

[2]施人瑜.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的個性化策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（09）：26-27.

[3]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（08）：29-34.