趙鳳瓊

摘要：小學(xué)高年級語文寫作是學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)之一，而其中對于人物細(xì)節(jié)的描寫更是難中之難，其主要由于該年齡段學(xué)生對于整體與細(xì)節(jié)的把握不到位、認(rèn)知不清楚，所以需要語文教師借用思維導(dǎo)圖這一可視化思維工具幫學(xué)生理清寫作思路，將可用的素材具體實(shí)踐應(yīng)用到寫作訓(xùn)練之中。教師除講解思維導(dǎo)圖的作用、意義之外，還要從整理素材到細(xì)節(jié)描寫中給予學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生可以在嘗試中升級寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級作文;思維導(dǎo)圖;人物描寫

思維導(dǎo)圖是一種利用圖像、顏色、文字等外在表現(xiàn)符號將人的抽象性思維進(jìn)行挖掘和高效利用的方法，可以實(shí)現(xiàn)對思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)效率的提高。尤其在小學(xué)語文教學(xué)階段，引入思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行人物細(xì)節(jié)的描寫教學(xué)可以解決傳統(tǒng)高年級作文教學(xué)中學(xué)生不知道寫些什么，不知道怎么寫，不知道怎樣才能寫好的尷尬情況，轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的開發(fā)和能動意識的調(diào)動。小學(xué)語文教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)時應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖既有的特點(diǎn)，如以主題為中心安排關(guān)鍵內(nèi)容和下一層級信息等，使教學(xué)更有針對性。

一、在小學(xué)高年級作文的人物細(xì)節(jié)描寫中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）可以實(shí)現(xiàn)對中央問題的高效解決

寫什么是小學(xué)生完成寫作時最經(jīng)常遇到的問題，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將寫什么這一主題或中央問題作為關(guān)鍵部分，再引導(dǎo)學(xué)生以此關(guān)鍵內(nèi)容為題干，用圖像加連線的方式放射性的呈現(xiàn)自己所能想到的內(nèi)容和自己理解到的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對零散記憶點(diǎn)、知識點(diǎn)的完整銜接;在分層級、分目標(biāo)的整理素材最終實(shí)現(xiàn)對于寫什么這一中央問題的高效解決[1]。

（二）可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，重新建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

思維品質(zhì)相較于學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)中的優(yōu)先級目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖這一形式可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)和思維結(jié)構(gòu)，在不斷的思考問題、整理素材、選擇最靠近關(guān)鍵詞或中心問題的寫作素材、寫作方法選擇中實(shí)現(xiàn)對個人思考品質(zhì)、發(fā)散思維品質(zhì)、遷移學(xué)習(xí)能力等的鍛煉，實(shí)現(xiàn)語文思維品質(zhì)向更高層級的飛躍，更可以實(shí)現(xiàn)基于不同主題關(guān)鍵詞對于已學(xué)習(xí)到的知識和生活經(jīng)驗的重新架構(gòu)，形成具有個人特色的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文人物細(xì)節(jié)描寫中的應(yīng)用策略

（一）講授思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用理念

在具體應(yīng)用之前，教師應(yīng)當(dāng)以特定的寫作主題為對象，向?qū)W生講授思維導(dǎo)圖的應(yīng)用理念和應(yīng)用思路，嘗試著讓學(xué)生接受這一全新的學(xué)習(xí)方法，以“讓生活更美好”為例，先給出學(xué)生特定的寫作主題，或請學(xué)生自己選擇究竟是什么讓生活變美好，確定自己的寫作方向;第2步，再請學(xué)生針對敲定的主題去主動思考或充分發(fā)揮自己的想象，但要將想象的過程或要點(diǎn)記錄下來，如愛讓生活變美好-誰的愛讓生活變美好-怎樣變得更美好-為了變得美好我們需要怎樣做;第3步，請學(xué)生以小組為單位共同去討論寫作方向、寫作手法，了解其他學(xué)生選擇了從哪一切入點(diǎn)使寫作結(jié)構(gòu)更完整，選擇通過怎樣的途徑獲取支持性的寫作素材，激活學(xué)生的思維;第4步則是請學(xué)生以自己的思維導(dǎo)圖或思維大綱為模板，簡單的陳述自己的寫作思路或文章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)心口的轉(zhuǎn)換;最后一步，是讓學(xué)生將自己腦海中的內(nèi)容利用逐步細(xì)化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行書面呈現(xiàn)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理寫作素材

缺乏寫作素材也是高年級小學(xué)生最經(jīng)常遇到的寫作難題，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中實(shí)現(xiàn)對素材的有效積累。如用思維導(dǎo)圖理清《金色的魚鉤》一課刻畫了怎么樣性格的主角人物，每一段落的描寫描寫中表現(xiàn)了該人物的哪些特點(diǎn)，作者是選用哪些詞句進(jìn)行描寫的，逐層級進(jìn)行細(xì)化和思維導(dǎo)圖的完善。以此類推，將此方法用到課外閱讀之中，幫助學(xué)生用思維導(dǎo)圖將搜集到的可用的信息進(jìn)行高效整理和概括，既能實(shí)現(xiàn)對閱讀文本的深度解讀，又能在后續(xù)應(yīng)用素材時更快速的找到目標(biāo)內(nèi)容，完成寫作[2]。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

人物的細(xì)節(jié)描寫包含動作神態(tài)、外貌、語言、心理、環(huán)境等多方面內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，從看圖寫作到想象寫作，到特定對象的寫作，由淺入深的訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，并嘗試著讓學(xué)生完成更復(fù)雜的內(nèi)容寫作。如以身邊的小伙伴為描寫對象，先展示一幅觀看花朵的人物圖像，描寫他的眼睛，先刻畫眼睛的形狀;再加入主觀內(nèi)容如眼神澄澈，再請學(xué)生去思考還可以為這雙眼睛添加哪些內(nèi)容，如他的眼睛傳遞出怎樣的情感，通過他的眼睛我似乎看到了哪些內(nèi)容，使表達(dá)更豐富，細(xì)節(jié)更充實(shí)。

（四）通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作點(diǎn)評

在點(diǎn)評時，教師還可以借用思維導(dǎo)圖這一形式進(jìn)行針對化的評價，使學(xué)生更清楚自己的寫作優(yōu)勢和不足。如挑選出文章中學(xué)生對于表情的描寫，用詞用句分層級列出來，讓學(xué)生更清晰的看到自己在細(xì)節(jié)把握上缺乏哪一環(huán)節(jié)內(nèi)容，教師再給出針對性的建議，如在此部分可以嘗試加入更多感情色彩的細(xì)節(jié)描寫，或結(jié)合外部的環(huán)境改變關(guān)注表情中的細(xì)微變化等[3]。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種可以更好地提升小學(xué)生習(xí)作能力的學(xué)習(xí)手段，教師要在教學(xué)中先為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用理念和方法，再結(jié)合具體的寫作案例逐步的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體到細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)到深化的寫作訓(xùn)練，保證學(xué)生可以將整理好的素材應(yīng)用到具體鍛煉中，既實(shí)現(xiàn)對寫作興趣的激發(fā)又可以提高小學(xué)語文的寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用與意義[J].語文課內(nèi)外，2019.

[2]周瑩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2019，026（034）：241.

[3]羅彩霞，李亦菲，王曦紅.思維導(dǎo)圖在高年級作文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略研究[J].考試周刊，2019，000（035）：44-44.