王恭忠

【摘要】 在新課改背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，各學(xué)科都應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)高層次人才的使命，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)的發(fā)展.本文筆者立足于自身的實踐工作經(jīng)驗，從備課、實施、評價三個方面，對新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法做出了思考和初步探索，希望能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)改革增添動力.

【關(guān)鍵詞】 新課改下;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)方法

2021年最新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“義務(wù)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展作為出發(fā)點，遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識形成的過程”，由此可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，但依賴傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法難以實現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對創(chuàng)新又優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方法作出更多的思考和探索.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)難以滿足新課程要求，有以下幾個方面的問題需要作出改進(jìn)：首先，教學(xué)三維目標(biāo)不清晰，備課比較隨意.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了三維目標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并將其視作教材編寫、教學(xué)以及評估和考試命題的依據(jù).但從調(diào)查研究的情況來看，現(xiàn)下很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)三維目標(biāo)并不明確，在教學(xué)備課環(huán)節(jié)比較隨意，無法結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)的，作出有效的教學(xué)設(shè)計.其次，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，方法單一，缺乏多樣性.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但對于學(xué)生而言，理解掌握卻并不容易，需要教師在教學(xué)過程中運用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展.但從實踐來看，由于受應(yīng)試教育觀念的束縛，很多教師采用的教學(xué)方法非常單一，以灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法為主，這使得課堂缺少樂趣，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮.最后，教學(xué)評價模糊，缺乏及時性和全面性.課堂評價是基于一定教育價值觀和評價尺度，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果作出價值判斷的一種方法，有效的教學(xué)評價可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用.但現(xiàn)下很多教師采用的課堂評價方式還比較模糊，對于學(xué)生的評價比較片面，只注重對學(xué)生知識掌握的程度和成績的高低進(jìn)行評價，卻忽視了對學(xué)生情感價值、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的評價.基于以上問題，在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需不斷對有效的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法作出思考和探索.

二、新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的思考及初步探索

（一）教育教學(xué)的準(zhǔn)備方法

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有準(zhǔn)備充分才能成功，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此.科學(xué)有效的教育教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)得以順利實施的前提條件.在新課改背景下，本文提出以下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的備課方法.

第一，把握教材，確保備課具有可行性.教材是課程教學(xué)的著力點，也是教師教學(xué)的依據(jù)，新課改倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮教材的作用.具體而言，教師在備課過程中，應(yīng)該認(rèn)識到新課改更加注重提高學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，教師對于教材的使用，并不是簡單地教，而是要實現(xiàn)其育人功能.教師備課時，應(yīng)以教學(xué)實際為基礎(chǔ)，而不是簡單地將教材內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移到教案中，教師要充分與教材進(jìn)行對話，了解課程教學(xué)內(nèi)容的具體特點，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點，并形成自身獨特的教學(xué)構(gòu)思，設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)教案.這是教師最大程度利用教材的體現(xiàn)，可以確保備課具有可行性.

第二，落實三維目標(biāo)，確保備課具有方向性.三維目標(biāo)是新一輪基礎(chǔ)課程改革中提出的新名詞，主要是由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面組成.三維目標(biāo)的落實是新課改下教師備課環(huán)節(jié)中重要的關(guān)注事項.以“測量”這節(jié)課為例，基于三維目標(biāo)的備課，教師可以將認(rèn)識長度單位——毫米，會用毫米、厘米度量物體長度作為教學(xué)的知識與技能目標(biāo);將培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和能力，在自主操作過程中，用毫米單位進(jìn)行測量作為課程教學(xué)的過程與方法目標(biāo);將培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力，感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系作為情感態(tài)度與價值觀，然后基于這樣的三維目標(biāo)解讀、優(yōu)化備課設(shè)計.

（二）教育教學(xué)的實施方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，課堂教育教學(xué)策略的實施直接影響著最終的教學(xué)效果.在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷更新教學(xué)觀念，采取最為適宜的教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障，本文中筆者提出以下幾個方面的建議.

第一，運用信息技術(shù)手段巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.情境創(chuàng)設(shè)是新課改十分倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，主要是指在教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生營造生動形象、具有情感色彩的氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容.而創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，伴隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，教師借助多媒體等新型信息教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體、直觀的情境，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的一種情境教學(xué)方式.如在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”這節(jié)課時，教師可以將課程學(xué)習(xí)中的主要圖形，以視頻動畫的方式展現(xiàn)出來，所有的圖形以擬人的狀態(tài)，介紹自身的邊、角特征，這樣的教學(xué)情境可以打破課堂教學(xué)枯燥、僵硬的教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí).

第二，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂教學(xué)氣氛.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主體，教師處于高高在上的地位，而伴隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)更加注重以學(xué)生為中心，教師要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，從而營造和諧民主的教學(xué)氛圍，更好地推動教學(xué)開展.如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的各種物品的形狀，如三角板、課本、書桌等，讓學(xué)生通過觀察這些熟悉的生活物品的特征，形成對圖形概念的初步認(rèn)知.然后采用動手操作的方式，如讓學(xué)生親自動手“剪一剪”“摸一摸”，在動手的過程中，自主構(gòu)建知識體系.這樣的教學(xué)方式，更加凸顯了學(xué)生的主體地位，課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生會在和諧、融洽的教學(xué)氛圍里，更加積極主動地投入課堂學(xué)習(xí).

第三，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣.小學(xué)生由于身心發(fā)育并不健全，在學(xué)習(xí)的過程中，容易受環(huán)境、教法等多方面的影響，因此，在新課改背景下，教師在教學(xué)過程中，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)過程中的壓力，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用差異化的教學(xué)方法，對不同的學(xué)生給予因材施教的引導(dǎo).其中對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師要認(rèn)識到他們的學(xué)習(xí)自信心比較差，因此，教師應(yīng)該多為他們提供參與課堂的機(jī)會，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心.而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生驕傲心理，教師應(yīng)對他們進(jìn)行必要的提點，并對他們提出更高的要求，從而促使他們不斷進(jìn)步.

第四，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及創(chuàng)造性.興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動力之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過組建小組團(tuán)隊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，這個時候的教師所扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識道路上的引路人.在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主力軍，只有教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識.當(dāng)然，如果過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也會使整體的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏差，因此，數(shù)學(xué)教師需要把控具體實施細(xì)節(jié).例如，在進(jìn)行“圓環(huán)面積”的學(xué)習(xí)時，教師先設(shè)計一個教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特征，學(xué)會并掌握圓環(huán)面積公式的推導(dǎo)過程，以及圓環(huán)面積的計算方法.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行題目設(shè)計.題目如下：以同一個圓心畫圓，外圓半徑為4厘米，內(nèi)圓直徑為6厘米，求圓環(huán)的面積是多少.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時允許小組之間進(jìn)行有效探討.學(xué)生利用手里的圓規(guī)進(jìn)行圓形繪制，這時可能會發(fā)生小組成員將內(nèi)圓半徑弄錯的情況，在進(jìn)行實際繪制時，可以及時發(fā)現(xiàn)并改正，學(xué)生通過將兩個不同半徑的圓形進(jìn)行疊加可以求出圓環(huán)的面積，最后學(xué)生推導(dǎo)出圓環(huán)面積公式：圓環(huán)面積=外圓面積-內(nèi)圓面積，即S=π（R2-r2）或者S=πR2-πr2.班級全體學(xué)生都積極主動參與“圓環(huán)面積”的推導(dǎo)教學(xué)活動，通過大小圓形的疊加處理，推導(dǎo)出圓環(huán)面積公式，這對學(xué)生來講，是具有重要意義的，這個過程使學(xué)生獲得了成就感，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識增加了熱情與動力.這個教學(xué)活動過程中，數(shù)學(xué)教師起的是引導(dǎo)作用，教師通過提出問題：圓環(huán)面積與圓形面積有什么聯(lián)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生動手繪制圓形，從而進(jìn)行主動思考.數(shù)學(xué)教師的有意引導(dǎo)促使學(xué)生明白對數(shù)學(xué)知識的理解與學(xué)習(xí)需要通過動手實踐進(jìn)行檢驗，對于不能動手實踐的知識，可以運用公式推導(dǎo)的方法來完成.例如，在“圓的面積”的學(xué)習(xí)時有一個練習(xí)：在紙上畫一個圓，從圓的圓心開始，以圓的半徑為邊長畫一個正方形，已知正方形面積是6平方厘米，求這個圓的面積.小組成員分別繪制裁剪一個圓形、一個以圓的半徑為邊長的正方形，再次通過疊加處理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不需要求出正方形面積就可以求出圓的面積，因為正方形面積是邊長乘以邊長，而其邊長也是圓的半徑，由公式推導(dǎo)可以得出結(jié)論：圓的面積=π×正方形的面積=3.14×6.在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由感官上對數(shù)學(xué)問題的單一認(rèn)識上升到對數(shù)學(xué)問題理性的思考層面上，離不開教師的有效引導(dǎo).

第五，利用布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的有效認(rèn)識，推動學(xué)生上課的積極性.數(shù)學(xué)是一門相對枯燥的學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，確定需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，將枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有意義.例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一課時，教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因為圓面積中π的存在，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“π”背后的數(shù)學(xué)文化，使其對圓的面積產(chǎn)生興趣.同時，教師可以對“圓的面積”制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知道圓所占平面的大小叫做圓的面積.②利用割補(bǔ)法將圓轉(zhuǎn)化成近似長方形，引導(dǎo)學(xué)生知道長方形的長約等于圓的周長的一半，而長方形的寬約等于圓的半徑.③推導(dǎo)圓的面積公式S=πr2.為完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以將預(yù)習(xí)作業(yè)布置為：將一個半徑為r的圓分成十六等份，將十六等份剪開，接著利用這些近似等腰三角形的圖形拼成一個近似的長方形.學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)時，通過動手操作可以得出結(jié)論：長方形的長近似等于圓的周長的一半，寬等于圓的半徑.因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=πr×r=πr2.第二天課堂上，教師邀請學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場操作，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明.這種預(yù)習(xí)方法不僅調(diào)動了學(xué)生上課的積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時為教師開展下面的教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量.另外，數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)也大大促進(jìn)了學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、拓展性思維的形成.因此，教師創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，對教學(xué)工作的開展具有良好的推動作用.

（三）教育教學(xué)的評價方法

評價是教學(xué)過程中不可或缺的手段，有效評價可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添助力.新課改對教學(xué)評價的運用提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，采用多元化的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行全面評價.

第一，評價目的強(qiáng)調(diào)發(fā)展性.在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，一定要明確教學(xué)評價的目的，認(rèn)識到教學(xué)評價并不是直接評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而是要通過評價讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的變化，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，并通過有效的激勵評價，推動學(xué)生向更好的方向前行.因此，教師在評價過程中，不能以一刀切式的標(biāo)準(zhǔn)面向所有學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，明確不同學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芨饔胁煌處熞诮虒W(xué)的過程中，認(rèn) 真觀察每一個學(xué)生，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，當(dāng)學(xué)生有閃光和進(jìn)步時，給予學(xué)生真摯的鼓勵和祝賀，這樣可以更好地調(diào)動和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

第二，評價主體倡導(dǎo)多元化.新課改更加注重評價主體的多元化，在評價過程中不僅要有教師的評價，還要讓學(xué)生本人、其他學(xué)生以及家長參與評價.多元化的評價主體使評價者與被評價者之間形成更好地互動，學(xué)生可以從不同角度發(fā)現(xiàn)自身的問題，促使學(xué)生得到更好的成長.如在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生發(fā)放成長記錄袋的方式，將教師評語、同學(xué)評語、家長評語、自我評語都納入其中，然后階段性地進(jìn)行整理.在這樣的多元化評價中，學(xué)生可以從自身和他人的角度，全面深刻地了解自身的成長進(jìn)步，這無疑可以更好地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長.

第三，注重評價內(nèi)容的全面性.由于受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生的評價基本是以考試、測試成績?yōu)橹?，這樣的評價顯然是比較片面的，是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律的.新課改提出了三維教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)該體現(xiàn)更加全面的內(nèi)容，要從三維目標(biāo)出發(fā)，全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價.如應(yīng)將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，將學(xué)生的日常課堂參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好等，都納入評價范圍，通過綜合性、全面性的評價，更好地助力學(xué)生的全面發(fā)展.

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，在新課改下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，立足于新課改要求，從課前備課、教學(xué)實施和課程評價三個方面做出更加深入的研究和探討，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]喜玉龍.對新課改背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討[J].科幻畫報，2020（06）：120.

[2]章子端.關(guān)于新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方法思考[J].讀寫算，2019（19）：2.

[3]沈遠(yuǎn)玲.新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的相關(guān)研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（03）：11.

[4]李海霞.新課改背景下對創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討[J].新課程（中），2019（12）：132.