黃梅英

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)代教育技術(shù);以學(xué)為主;模式探討

反思當(dāng)前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，很多教師即便擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)過程常忽視學(xué)生課堂主體地位，使得學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力薄弱。實(shí)際上，教師語文教學(xué)應(yīng)積極突破傳統(tǒng)教育思想影響，實(shí)施以學(xué)為主教育優(yōu)化方式，尤其借助現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成理想的語文學(xué)科教育效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施以學(xué)為主教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極運(yùn)用以學(xué)為主教學(xué)法，尤其憑借信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。學(xué)生能夠自主投入語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，常規(guī)語文課堂教育中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)被動(dòng)，教師也無法對(duì)學(xué)生適度放手。教師語文教育重視以學(xué)為主，便是將學(xué)生設(shè)立為學(xué)習(xí)主體，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不斷提升。

（二）打造高質(zhì)量語文課堂，促進(jìn)小學(xué)語文教育穩(wěn)步前行

現(xiàn)代教育技術(shù)融入小學(xué)語文課堂中，能夠豐富課堂呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化教師教育效果，這遠(yuǎn)比教師僅憑一本教材進(jìn)行單一化講解要理想。學(xué)生學(xué)習(xí)注意力被充分吸引，給予學(xué)生充分感官刺激、豐富知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，其對(duì)教師所講授的語文知識(shí)能加深理解與運(yùn)用。因此，以現(xiàn)在教育技術(shù)實(shí)施語文教學(xué)，尤其采用以學(xué)為主教育方式，探尋教育新方法，使學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)思考意識(shí)被激發(fā)，有助于教師打造更高質(zhì)量的語文課堂，推動(dòng)小學(xué)語文教育穩(wěn)步前行。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施以學(xué)為主教育方式策略

（一）以現(xiàn)在教育技術(shù)設(shè)計(jì)語文微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考

小學(xué)語文教師充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，立足“以學(xué)為主”教育實(shí)際，教師結(jié)合語文教材教育內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)計(jì)微課，一方面學(xué)生能將課余時(shí)間利用起來去學(xué)習(xí)語文，延長(zhǎng)語文學(xué)習(xí)時(shí)間;一方面微課為學(xué)生打造獨(dú)立自主語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，“以學(xué)為主”，養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在學(xué)生語文先學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

以人教版小學(xué)語文教材中《富饒的西沙群島》為例，教師依托現(xiàn)代教育技術(shù)，微課中將富饒又美麗的西沙群島呈現(xiàn)在學(xué)生面前，聽西沙群島的海浪聲，目睹碧波蕩漾、綠樹蔥蘢的群島壯闊景色。教師在微課中提出啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：找出文中描述西沙群島“富饒”的句子，感受語言妙用;閱讀本課，體會(huì)到了作者何種創(chuàng)作情感？通過本課，教師教育學(xué)生要熱愛祖國(guó)，珍惜寶貴的物質(zhì)資源，堅(jiān)定我國(guó)領(lǐng)土完整不容侵犯的政治立場(chǎng)，以微課滲透愛國(guó)情感教育。在正式的語文課堂中，師生積極互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生微課所學(xué)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以學(xué)生“學(xué)”為基礎(chǔ)，教師“教”做輔助。

（二）通過現(xiàn)代教育技術(shù)豐富語文課堂實(shí)踐，培育學(xué)生語文綜合能力

小學(xué)語文教學(xué)中，教師創(chuàng)新實(shí)踐新型語文教學(xué)法，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方式，立足學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)不斷豐富課堂實(shí)踐。學(xué)生主動(dòng)參與其中，學(xué)習(xí)思維得以充分鍛煉，強(qiáng)化語文知識(shí)理解與運(yùn)用，提升學(xué)生語文綜合能力。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師重視學(xué)生思想品德教育，從英雄人物故事中教會(huì)學(xué)生做人的道理。雷鋒以及他所處的年代與當(dāng)代小學(xué)生相隔數(shù)十年，但精神卻值得一直流傳。教師在本課教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)，將雷鋒“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”進(jìn)行深入解讀，雷鋒已經(jīng)是一個(gè)光榮形象的代名詞，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)雷鋒精神。那么同學(xué)們中間是否有“小雷鋒”？或者周圍的人，看過的社會(huì)新聞等，處處都有雷鋒的影子，組織學(xué)生自由暢談，說說自己學(xué)到了哪些雷鋒精神？雷鋒精神體現(xiàn)為熱愛祖國(guó)、助人為樂、無私奉獻(xiàn)、勤儉節(jié)約等，教師將現(xiàn)代教育技術(shù)將社會(huì)發(fā)生的感人事件向?qū)W生呈現(xiàn)，如山里某小學(xué)中一位教師身體不好，但因教師資源稀缺，這位老師堅(jiān)持給學(xué)生們上課，站不穩(wěn)就拽著麻繩支撐身體，奮戰(zhàn)在教育崗位上;一小學(xué)生在一輛轎車旁撿到錢包，他環(huán)顧四周沒有發(fā)現(xiàn)失主，于是就趴在這輛車的引擎蓋上寫作業(yè)。直到失主出現(xiàn)，孩子毫不猶豫地將錢包交給失主。失主從錢包里抽出錢作為答謝，孩子謝絕……通過感人真事激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知，樹立學(xué)生積極向上觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體開展實(shí)踐，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到雷鋒叔叔離開了我們，但他的精神卻一直流傳，在萬千中華兒女的身上都能看到他的影子。通過交流實(shí)踐，培育學(xué)生可貴精神品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教育憑借現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性科學(xué)教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理想的語文教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪嬌.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要價(jià)值與運(yùn)用策略[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（8）：91.

[2]楊梅.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界，2020（5）：62-63.