趙秋萍

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;串聯(lián)綜合;課堂教學(xué);方法探究

雖然說是非連續(xù)性文本，也只是在實(shí)際內(nèi)容上并沒有太大的關(guān)聯(lián)，但是語言文化是非常博大精深的知識(shí)體系，能夠串連起來的脈絡(luò)有很多，包括到文章種類、情感牽引、時(shí)代背景歸類、作者經(jīng)歷等等，所以要進(jìn)行整體化的課堂教學(xué)還是有很多方法可以進(jìn)行考究。其實(shí)將非連續(xù)性文本進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)也有一定的提升，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力并且調(diào)動(dòng)知識(shí)庫去研究理解，側(cè)面增強(qiáng)記憶力以及綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)文本教學(xué)安排，給學(xué)生以新奇的體驗(yàn)，并構(gòu)建高效課堂。

一、思維導(dǎo)圖，綜合脈絡(luò)分析

語言文化本身就有很多的牽連，所以即便是非連續(xù)性文本也能夠探尋出許多相關(guān)聯(lián)的地方，尤其是語言文化本身強(qiáng)大的兼容性以及分類歸檔，可以根據(jù)不同的類別來進(jìn)行索引，所以看似無關(guān)也會(huì)有很多相似性，因此，非連續(xù)性文本可以串聯(lián)脈絡(luò)來進(jìn)行綜合教學(xué)。其實(shí)可以用時(shí)間線或者是人物事物的相似性來進(jìn)行串聯(lián)，也可以用行文性質(zhì)來進(jìn)行思維強(qiáng)化辨別，例如以《自相矛盾》《楊氏之子》這幾篇文章為例，共同點(diǎn)就是文言文性質(zhì)，還含有一定的歷史特色。所以教師完全可以制作思維導(dǎo)圖作為索引，用時(shí)間線和歷史事件來串聯(lián)起幾篇文章，借助圖片和影視資料來讓學(xué)生有個(gè)大概的歷史輪廓，比如戰(zhàn)國時(shí)期、秦漢時(shí)期的特點(diǎn)，借助歷史背景去了解概念。包括到四大名著其實(shí)也有歷史性概述，比如《草船借箭》一課以及《景陽岡》就有著不同時(shí)代的歷史人文背景，要分析閱讀必須得有個(gè)大概的了解，就時(shí)間線對(duì)比入手。非連續(xù)性文本只是指內(nèi)容的區(qū)別，但沒有說背后的歷史索引以及精神內(nèi)核的共同性，所以即便是古詩詞或者是與時(shí)代背景相關(guān)的文章，同樣也可以串聯(lián)進(jìn)整條脈絡(luò)進(jìn)行講解。這有助于拓展學(xué)生的文化聯(lián)動(dòng)思維，通過綜合文化拓展學(xué)習(xí)來提升分析能力。

二、畫面呈現(xiàn)，感官助力理解

語文教學(xué)基本以文章閱讀理解為主，文章的內(nèi)容自然囊括了大千世界，行文方式也是變化多樣，所以教師在中段教學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生區(qū)別類型，以及一定的閱讀方法。非連續(xù)性文本就是會(huì)存在多元融合的情況，況且相似性也未必非常合適，這也就出現(xiàn)需要另辟蹊徑找關(guān)聯(lián)的情況，所幸語文教材是經(jīng)過精心編排的，其中的深意完全又可以探尋的余地。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)提供的便利來進(jìn)行場(chǎng)景呈現(xiàn)，以《故宮博物院》《在柏林》《橋》幾篇文章為例，文章內(nèi)容涉及風(fēng)景建筑，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源將文章描述的場(chǎng)景做一個(gè)還原以及對(duì)比。在講解的時(shí)候完全可以通過古今中外不同的建筑和物體來呈現(xiàn)不同文化以及不同時(shí)代的特性，從而引申出的情感也不同，所以完全可以站在對(duì)比呼應(yīng)的角度來串聯(lián)不同的文本。多媒體技術(shù)能夠幫助教師具象化文本內(nèi)容，大大縮減了理解時(shí)間并提升學(xué)習(xí)效率，更是跨越了時(shí)間和空間的限制，所以針對(duì)類似的非連續(xù)性文本教學(xué)，教師可以參考借助載體和介質(zhì)來進(jìn)行多元融合教學(xué)，也能夠輕松一下教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、層面拓展，文化聯(lián)動(dòng)探索

語文教學(xué)其實(shí)不光要注重課本上的知識(shí)，也要針對(duì)主題進(jìn)行相應(yīng)的拓展，當(dāng)然對(duì)于語言文化涵養(yǎng)而言，只要是有一定質(zhì)量的文本閱讀，久而久之積累起來也是對(duì)學(xué)生大有益處的，不過如果針對(duì)課本文本進(jìn)行拓展索引，那就更加有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。非連續(xù)性文本其實(shí)也有一定的可控性，其中拓展方向就給了學(xué)生很大的空間，比如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《魯濱孫漂流記》這種類似的冒險(xiǎn)小說，就會(huì)給學(xué)生打開一定的思路，有相似之處卻有著更多不同的情節(jié)和精神內(nèi)核表達(dá)。所以教師在講述類似的名著類文本閱讀時(shí)，大可以像四大名著索引一樣進(jìn)行層面拓展，比如讓學(xué)生根據(jù)文本主題進(jìn)行文化聯(lián)動(dòng)探索，例如風(fēng)景類文章可以聯(lián)動(dòng)到文化紀(jì)錄片，敘事性文章可以聯(lián)系到歷史類文獻(xiàn)或是影視作品，著作類也有話劇作品和相關(guān)延伸資料參考。非連續(xù)性文本可以在課堂上主打思維探索方面，為學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)做好浸潤(rùn)的基礎(chǔ)，走可持續(xù)發(fā)展路線，何況高年級(jí)語文確實(shí)需要一定的拓展，從而進(jìn)行綜合應(yīng)用，細(xì)節(jié)浸潤(rùn)、徐徐圖之。

四、結(jié)語

語文教學(xué)可以聯(lián)動(dòng)涵蓋的層面很廣，因?yàn)橹R(shí)本身的容納性和拓展衍生性很強(qiáng)，所以教師在教學(xué)方法上也可以嘗試多元化融合，就像非連續(xù)性文本教學(xué)一樣，可以嘗試多角度切入，在設(shè)計(jì)中進(jìn)益，也能夠帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)和閱歷。

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