薛娟珍

關(guān)鍵詞：民間故事;小學(xué)語文;教學(xué)融合

在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們首先需要讓學(xué)生借助對字詞的理解來提升自己的閱讀能力，這樣才能為他們接下來的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在新課程改革以后，我們要以積極的教學(xué)氛圍來影響學(xué)生內(nèi)心情感的變化，這樣才能夠提高學(xué)生在語文課堂上的情感體驗水平。但是，在當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生自身的因素導(dǎo)致他們無法被課堂的教學(xué)內(nèi)容所吸引。因此，我們通過融入民間故事能夠借助幽默的語言和豐富的想象力來提升學(xué)生的語言發(fā)展水平。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情不夠

在小學(xué)階段開展語文教學(xué)時，學(xué)生往往處于被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，對字詞的理解是以死記硬背為主，在這種壓抑的學(xué)習(xí)氛圍下會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒并萌生厭學(xué)心理，最終導(dǎo)致語文課堂教學(xué)時效性無法保障。

（二）講課方式比較單一

雖然新課程改革工作已經(jīng)實施了很久，但是有些小學(xué)教師無法轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)身份。在課堂教學(xué)時采用灌輸式的講課模式讓學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，這樣的課堂既不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。單一的講課模式往往會令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疲倦感，小學(xué)階段我們應(yīng)該通過無意識注意來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，由于學(xué)生自身身心發(fā)展的限制有意注意會使學(xué)生感覺非常疲倦，那么出現(xiàn)疲倦感后，課堂的聽課效率就會下降，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率無法提升。

二、將民間故事與小學(xué)語文教學(xué)融合的意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往的語文課堂上教師僅是對教材中的文本進行深入講解，但是講解時無法做到旁征博引，一來是怕影響教學(xué)的效率;二來是與之相對應(yīng)的素材很少。那么，課堂教學(xué)融入民間故事能夠從根本上拓寬教學(xué)內(nèi)容，為語文的文本教學(xué)提供了更多的潛在資源。

（二）傳承民間文化

民間故事作為中華傳統(tǒng)文化中的有機組成部分，在課堂教學(xué)時教師借助民間文化的講解，能夠讓學(xué)生感受到本民族文化的魅力，在這種教學(xué)模式下學(xué)生對民族文化將有更為深入的認知。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以后，他們便會自覺地在生活和工作中傳承民間文化。

三、民間故事與小學(xué)語文教學(xué)融合的對策

（一）借助多媒體傳播民間故事，提升學(xué)生對民間故事的了解

在新時代社會高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)教學(xué)為我們的小學(xué)語文課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線，在課堂上教師可借助多媒體來傳播民間故事，將影視材料與語言文字進行融合，從而提高學(xué)生對民間故事的了解程度。

例如：在學(xué)習(xí)民間故事司馬光砸缸這篇文章時，我們可以讓學(xué)生通過一段視頻動畫來看一看司馬光砸缸中的主人公是如何在混亂的情況下，以機智的頭腦，嫻熟的動作來挽救落水兒童生命的，這實際上是要讓我們感受到在同學(xué)之間互幫互助的那份珍貴。

（二）采用探究式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索民間故事

在語文課堂教學(xué)的過程中，我們一定要通過問題的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的思考，這樣他們的注意力才能始終跟隨著教師的教學(xué)安排發(fā)展下去。通過對生活中常見問題的探究，能夠引發(fā)學(xué)生更為強烈的好奇心和求知欲，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該借助多樣化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生釋疑。

三四年級的學(xué)生總是對于天地萬物都有著非常強烈的好奇心和求知欲，在了解天地是如何形成之時，他們總是有自己的觀點，此時我們可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生展示盤古開天地。讓學(xué)生將天和地在混沌狀態(tài)下想象成一個雞蛋，而盤古就生在其中，萬八千年以后，盤古長成以手舉天，以腳踏地。此時，陽清為天陰濁為地，那么盤古在天地之間，每日長一寸經(jīng)過了萬八千年，天數(shù)極高，而大地變得非常厚，盤古也變得很高，這個故事雖然充滿一定的想象力，但是屬于我國古代勞動先賢在蒙昧?xí)r期對于天地形成的一種解釋。我們不妨用民間故事來引導(dǎo)學(xué)生對天地的形成，采用這種初步的認識，接下來可以通過語文教學(xué)，讓學(xué)生能夠明確天和地究竟來自哪里。

四、結(jié)語

民間故事融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以從根本上解決當(dāng)前課堂教學(xué)單一化的問題，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的新措施。新課程改革以后，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為教師要想提高學(xué)生對課堂的參與程度就必須要拓寬當(dāng)前的教學(xué)路徑。民間故事與小學(xué)語文的有機融合，能夠在提高學(xué)生語文人文情感的同時增加學(xué)生的識字量。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀經(jīng)典的民間故事，在字里行間中品味我國古代先賢的偉大智慧。

參考文獻：

[1]張小平.淺析信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)方面的融合創(chuàng)新[J].知識文庫，2021（1）：73-74.

[2]王艷.談民間文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的融合[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（19）：37-38.