文淑芳

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;策略

一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

在小學語文朗讀教學中普遍存在一些問題。部分老師對朗讀教學不重視，還停留在應試教學階段，只一味地培養(yǎng)學生的寫作及閱讀能力而忽略了朗讀方面的教育和指導，因此在教學中采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有留給學生充足的時間讓他們感受朗讀的魅力，仔細體會其中的韻律，并且朗讀教學形式較為單一，比較枯燥，無法給學生營造一個輕松的氛圍，也無法讓他們深入體會文章的思想感情。長此以往，學生對朗讀失去了興趣。

二、朗讀教學策略

（一）加強示范朗讀

學生模仿能力往往超乎人的想象，當在課堂上，老師抑揚頓挫，富有感情的將一篇文章讀出來時，可以深深地感染學生，給學生一種美的享受，同時可以幫助他們更好地體會文章的感情，學生自己朗讀時，才會模仿老師的語氣，慢慢地讀出了意味，領會了深厚的情感內(nèi)容。

例如在教學《媽媽的愛》一課時，教師用富有韻律的語氣，和充滿感動與感恩的感情去朗讀下面幾句時“有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊，媽媽的愛是清涼的風?！睂W生就能深深地感受到夏天的夜晚，媽媽日夜不眠對我們的愛，感受到那份深深的母愛，學生讀課文時就會帶著自己對媽媽的感激之情將這篇文章朗讀出來。

（二）對重點語句進行賞析

對重點語句進行詳細的講解，可以幫助學生更加有效和準確的了解文章的思想感情，能夠培養(yǎng)學生的語感，同時也可以提高學生的朗讀能力。

（三）點撥朗讀技巧，提高朗讀能力

通過教師的指導，學生對朗讀技巧有了一定的了解，他們可以通過朗讀把感情讀出來、表達出來。但這不是指單純朗讀技巧的教授，因為只是單純的按照朗讀技巧的朗讀時，雖然有抑揚頓挫的韻律，但卻讓人感覺很生硬。首先，在教學過程中，老師也應該先要幫助學生找出文章的主題，尋找問題的所在，讓學生在練習的過程中思考，深入理解，將思想感情與朗讀結(jié)合在一起，然后，讓學生將學到的各種朗讀技巧加到朗讀過程中，這樣慢慢就會提高學生的朗讀水平。

（四）創(chuàng)建朗讀情景，增強課堂趣味性

創(chuàng)設環(huán)境時，可以根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)一個向往環(huán)境，更能深入地體會到當時人物的思想感情。所以教師可以通過如下手段對環(huán)境進行渲染，首先可以用語言對環(huán)境進行生動的描述，惟妙惟肖的語言可以把學生帶入想象的世界，身臨其境地感受文章的內(nèi)涵。其次可以通過多媒體來幫助學生理解感受當時的環(huán)境，將當時的真實情景通過圖片、視頻的方式直觀地傳給學生，讓學生對文章有更真實的感受。還可以通過還原真實場景來達到效果?？梢栽谡n堂上，讓學生們布置場地并進行分角色表演，還原當時的真實場景。在此過程中，學生可以通過充當某個角色，從角色的本身出發(fā)，理解文章的思想感情。在模擬的環(huán)境中，學生慢慢受到來自文章本身的感染，增強了對文章的理解，朗讀水平自然就上升了。

（五）因材施教，實行鼓勵政策

由于學生與學生思考方式與學習方法不同，所以在朗讀教學中教師應該也應做到因材施教，充分了解學生的特點，尊重學生的個性，而且要根據(jù)學生的特點選擇適合他們的朗讀材料，所選的朗讀材料盡可能貼近學生自身的認知水平或者知識經(jīng)驗，這樣的朗讀材料才能讓學生更投入。在這樣的輕松自由的環(huán)境中，學生會更多的動力和激情投入到文章的感情朗讀中。與此同時在此過程中，教師應該實行獎勵政策，對學生進行不同程度獎勵，既可以是口頭獎勵也可是物質(zhì)獎勵。合適的鼓勵政策可以調(diào)動學生的積極性，帶動更多的學生進入到情境中，有利于學生朗讀能力的提高。

總之，朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，我們在克服學生朗讀弊病的同時，也加強了教師朗讀水平的提高，才能對學生的朗讀進行正確的指導和點撥，才會對學生提更高的要求，還語文課堂瑯瑯書聲。不難發(fā)現(xiàn)，只有解決了教師對朗讀教學的認識問題，改進朗讀教學的指導方法，農(nóng)村小學語文朗讀教學的春天必將到來。在閱讀教學中，學生各種方式的朗讀，都應該是一種有目的的活動，一種嚴格的訓練。從教的方面說，學生朗讀是對教的一種反饋。對于這種反饋，教師必須及時做出評點，若發(fā)現(xiàn)學生朗讀中存在問題，還要采取各種措施進行矯正，這樣才能保證朗讀訓練到位，有效地發(fā)揮朗讀的效能。

參考文獻：

[1]李菊.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].中國校外教育，2016（6）.