文淑芳

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題。部分老師對(duì)朗讀教學(xué)不重視，還停留在應(yīng)試教學(xué)階段，只一味地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作及閱讀能力而忽略了朗讀方面的教育和指導(dǎo)，因此在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們感受朗讀的魅力，仔細(xì)體會(huì)其中的韻律，并且朗讀教學(xué)形式較為單一，比較枯燥，無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，也無(wú)法讓他們深入體會(huì)文章的思想感情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)朗讀失去了興趣。

二、朗讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)示范朗讀

學(xué)生模仿能力往往超乎人的想象，當(dāng)在課堂上，老師抑揚(yáng)頓挫，富有感情的將一篇文章讀出來(lái)時(shí)，可以深深地感染學(xué)生，給學(xué)生一種美的享受，同時(shí)可以幫助他們更好地體會(huì)文章的感情，學(xué)生自己朗讀時(shí)，才會(huì)模仿老師的語(yǔ)氣，慢慢地讀出了意味，領(lǐng)會(huì)了深厚的情感內(nèi)容。

例如在教學(xué)《媽媽的愛(ài)》一課時(shí)，教師用富有韻律的語(yǔ)氣，和充滿感動(dòng)與感恩的感情去朗讀下面幾句時(shí)“有一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢(mèng)中醒來(lái)，媽媽正給我扇扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊，媽媽的愛(ài)是清涼的風(fēng)?！睂W(xué)生就能深深地感受到夏天的夜晚，媽媽日夜不眠對(duì)我們的愛(ài)，感受到那份深深的母愛(ài)，學(xué)生讀課文時(shí)就會(huì)帶著自己對(duì)媽媽的感激之情將這篇文章朗讀出來(lái)。

（二）對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析

對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)的講解，可以幫助學(xué)生更加有效和準(zhǔn)確的了解文章的思想感情，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也可以提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）點(diǎn)撥朗讀技巧，提高朗讀能力

通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀技巧有了一定的了解，他們可以通過(guò)朗讀把感情讀出來(lái)、表達(dá)出來(lái)。但這不是指單純朗讀技巧的教授，因?yàn)橹皇菃渭兊陌凑绽首x技巧的朗讀時(shí)，雖然有抑揚(yáng)頓挫的韻律，但卻讓人感覺(jué)很生硬。首先，在教學(xué)過(guò)程中，老師也應(yīng)該先要幫助學(xué)生找出文章的主題，尋找問(wèn)題的所在，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中思考，深入理解，將思想感情與朗讀結(jié)合在一起，然后，讓學(xué)生將學(xué)到的各種朗讀技巧加到朗讀過(guò)程中，這樣慢慢就會(huì)提高學(xué)生的朗讀水平。

（四）創(chuàng)建朗讀情景，增強(qiáng)課堂趣味性

創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)一個(gè)向往環(huán)境，更能深入地體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的思想感情。所以教師可以通過(guò)如下手段對(duì)環(huán)境進(jìn)行渲染，首先可以用語(yǔ)言對(duì)環(huán)境進(jìn)行生動(dòng)的描述，惟妙惟肖的語(yǔ)言可以把學(xué)生帶入想象的世界，身臨其境地感受文章的內(nèi)涵。其次可以通過(guò)多媒體來(lái)幫助學(xué)生理解感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境，將當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景通過(guò)圖片、視頻的方式直觀地傳給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章有更真實(shí)的感受。還可以通過(guò)還原真實(shí)場(chǎng)景來(lái)達(dá)到效果?？梢栽谡n堂上，讓學(xué)生們布置場(chǎng)地并進(jìn)行分角色表演，還原當(dāng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)充當(dāng)某個(gè)角色，從角色的本身出發(fā)，理解文章的思想感情。在模擬的環(huán)境中，學(xué)生慢慢受到來(lái)自文章本身的感染，增強(qiáng)了對(duì)文章的理解，朗讀水平自然就上升了。

（五）因材施教，實(shí)行鼓勵(lì)政策

由于學(xué)生與學(xué)生思考方式與學(xué)習(xí)方法不同，所以在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該也應(yīng)做到因材施教，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，而且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合他們的朗讀材料，所選的朗讀材料盡可能貼近學(xué)生自身的認(rèn)知水平或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的朗讀材料才能讓學(xué)生更投入。在這樣的輕松自由的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更多的動(dòng)力和激情投入到文章的感情朗讀中。與此同時(shí)在此過(guò)程中，教師應(yīng)該實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度獎(jiǎng)勵(lì)，既可以是口頭獎(jiǎng)勵(lì)也可是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。合適的鼓勵(lì)政策可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)更多的學(xué)生進(jìn)入到情境中，有利于學(xué)生朗讀能力的提高。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作，我們?cè)诳朔W(xué)生朗讀弊病的同時(shí)，也加強(qiáng)了教師朗讀水平的提高，才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，才會(huì)對(duì)學(xué)生提更高的要求，還語(yǔ)文課堂瑯瑯書(shū)聲。不難發(fā)現(xiàn)，只有解決了教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，改進(jìn)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)方法，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的春天必將到來(lái)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生各種方式的朗讀，都應(yīng)該是一種有目的的活動(dòng)，一種嚴(yán)格的訓(xùn)練。從教的方面說(shuō)，學(xué)生朗讀是對(duì)教的一種反饋。對(duì)于這種反饋，教師必須及時(shí)做出評(píng)點(diǎn)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在問(wèn)題，還要采取各種措施進(jìn)行矯正，這樣才能保證朗讀訓(xùn)練到位，有效地發(fā)揮朗讀的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菊.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)校外教育，2016（6）.