王忠仁

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;情理交融

小學生正處在具有較強創(chuàng)造力的年齡段，語文作為小學教育的核心學科，對學生其他學科的學習有一定影響。因此在語文教育教學活動中，教師需要積極創(chuàng)新教學方法，將理性與情感進行完美融合，提升教學的趣味性，調(diào)動學生自主學習熱情。與此同時，教師還需要根據(jù)學生實際的認知水平以及心理狀態(tài)對教學模式進行調(diào)整，從而全面提升教學質(zhì)量和效率，進而推動學生各項能力得到綜合發(fā)展。

一、在小學語文教學中構(gòu)建情理交融課堂的意義

小學生正處在對外界的探知階段，在語文教學中采用情理交融的教學手段，一方面有利于提升語文課堂的學習效率，另一方面對調(diào)動課堂氣氛具有積極意義。在以往語文學科教學工作中，其重點工作主要放在課文講解上，使得課堂的趣味性有限，學生的情感體驗較差，以至于對語文課堂失去了興趣和熱情，進行對學生的學習效率和心理健全發(fā)展產(chǎn)生影響。在教學的過程中，教師根據(jù)學生實際的心理發(fā)展階段，對教學方式進行一定的改變，寓情于理，將理論教學與學生情感相融合，使其發(fā)自內(nèi)心的喜歡上語文學科的學習，將語文學習的效率進行有效提升;其次小學生正處在想象力豐富的階段，在課堂教學中采用情理交融的方式，在教學的過程中，學生能夠?qū)⑾胂罅Τ浞职l(fā)揮，與教師之間的互動也會更加融洽，課堂氛圍會變得更加輕松愉悅，大大提升學生對于語文學科的興趣。同時教師能夠?qū)⒄_的道德價值觀，通過情理交融的方式傳授給學生，以潤物細無聲的方式對學生的成長產(chǎn)生影響。

二、小學語文教學中情理交融的應(yīng)用途徑

（一）開展啟發(fā)式教學

小學生在進行語文學科學習時，其重難點問題之一便是對生字詞不能夠深入的理解，在以往語文學科教學工作中，學生主要采用重復記憶的方式進行學習，其對于生字詞理解不夠深入，只能停留在學習的初級階段。隨著新課改要求的不斷完善，傳統(tǒng)教學方式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。在新時代的背景之下，語文教學工作者在進行教學活動時，要利用啟發(fā)式教學方式，激發(fā)學生想象力，在課堂活動中，能夠?qū)⒆陨淼膫€性全方位的展示出來，使其在語文學習中投入自身的情感，進而增強學生對語文學習的情感體驗。教師在教學的過程中，可以選用日常生活中常見的事例作為教學素材，這樣能夠增強學生的共鳴，進而全面提升語文學習效率，并且培養(yǎng)其理論與實踐相結(jié)合的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的教學情景

在素質(zhì)教育背景之下，創(chuàng)設(shè)教學情景成為主要使用的創(chuàng)新教學方式之一，能夠全面提升教學活動質(zhì)量。語文學科教學活動中，將情理交融教學方式與教學情景創(chuàng)設(shè)相融合，學生的學習情緒能夠被調(diào)動，同時通過角色扮演，情景布置等方式，學生能夠快速地將自己置身到課文情景之中，這樣更加有利于學生對文章人物思想的理解，能夠?qū)ξ恼碌那楦谢{(diào)有更加清晰的認知，不僅有利于幫助學生構(gòu)建立體的課文學習思路，對促進學生語文綜合素養(yǎng)提升也具有積極作用。

（三）深化學生對教學內(nèi)容的認知

小學語文對學生的思想啟蒙具有重要的作用，因此教學教師在進行教學工作時，需要對學生的認知能力和心理健全程度進行充分的考慮，要充分尊重學生的個性化，對理解相對困難的知識，要能夠做到寓情于理，情理交融，將復雜的問題簡單化，提升學生的接受能力。這便需要教師在進行授課之前，對課文進行全方位的分析和研究，將文章中較為晦澀難懂的地方進行標注，并對其進行重新塑造，在教學的過程中，將其變得更加生動，在學生能夠?qū)ζ淅斫獾幕A(chǔ)上，引導學生進行深入思考，對其意義進行深入挖掘，進而加深對文章主題的感悟，深化對教學內(nèi)容的認知。

三、結(jié)語

小學語文作為其他學科的基礎(chǔ)，其對學生的學習和成長都具有至關(guān)重要的意義，因此教學的過程中，要重視情理交融的重要性，對教學方式不斷地進行創(chuàng)新，以保證學生對于語文學科的熱愛，從而全面提升學生的綜合能力。

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