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        淺議小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計

        2021-01-21 20:04:13王瑩
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年50期
        關(guān)鍵詞:分層設(shè)計習(xí)作教學(xué)小學(xué)語文

        王瑩

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);分層設(shè)計

        隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文是基礎(chǔ),是一門實踐性比較強(qiáng)的科目,學(xué)習(xí)語文的目的就是為了提升語言能力,因此教師應(yīng)該重各個板塊的教學(xué),特別是習(xí)作板塊。在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用分層設(shè)計可以保證習(xí)作教學(xué)的循序漸進(jìn),同時也能滿足班級各個層次學(xué)生的需求。

        一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

        (一)學(xué)生寫作的思維僵化

        寫作教學(xué)是一個長期系統(tǒng)化的過程,學(xué)生寫作能力的提升也不是一蹴而就的,只有頭腦中有內(nèi)容才能寫出好的作文。在當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和單一,教師給學(xué)生固定的寫作模版,開頭和結(jié)尾的內(nèi)容沒有學(xué)生自己的思想,寫出的內(nèi)容缺乏新意。小學(xué)生本身的思維發(fā)展不夠獨立,他們喜歡依賴教師,長期處于這樣的寫作教學(xué)模式中,學(xué)生的思維會僵化,不利于之后寫作教學(xué)的開展。

        (二)習(xí)作教學(xué)形式化

        一直以來,習(xí)作都是語文教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容,很多教師在教學(xué)中明顯心有余而力不足。隨著新課標(biāo)的改革,許多新型的習(xí)作教學(xué)方式得到了應(yīng)用,比如多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等,這些教學(xué)方法雖然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是過多外在的內(nèi)容會讓習(xí)作教學(xué)失去它的本質(zhì),習(xí)作教學(xué)形式化,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到寫作的真正內(nèi)涵,學(xué)習(xí)的寫作能力得不到真正的提升。

        二、小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計具體策略

        小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計就是整個作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層,從最簡單的字詞句入手,通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的問題,讓學(xué)生更好地把握習(xí)作的中心主旨。

        (一)立足于語文基礎(chǔ)教學(xué),研學(xué)新字

        語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是生字,這也是寫作的基礎(chǔ),學(xué)生只有掌握更多的生字才能在寫作過程中得心應(yīng)手。因此在小學(xué)語文習(xí)作分層教學(xué)中將生字、詞組等基礎(chǔ)內(nèi)容融入進(jìn)去有助于夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作“他陶醉了”這一內(nèi)容的習(xí)作中,主要是引導(dǎo)學(xué)生寫一個人陶醉、興奮或者吃驚的樣子,將事情的前因后果寫清楚,嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人的內(nèi)心。這一寫作內(nèi)容對學(xué)生詞匯的積累要求比較嚴(yán)格,必須得掌握足夠多的生字或者詞匯,如神態(tài)描寫的詞匯:垂頭喪氣、大吃一驚、神采奕奕、炯炯有神等。在開展寫作教學(xué)之前,教師就要立足于語文基礎(chǔ)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生研學(xué)新字,特別是語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生更應(yīng)該接受這方面的訓(xùn)練,如開展課前的練習(xí):讓學(xué)生們以小組為單位,各個層次的學(xué)生相互幫助和交流,對不同的詞匯進(jìn)行造句接龍,鍛煉學(xué)生們對詞匯以及生字的掌握,通過這種方式提升學(xué)生造句能力,為之后的寫作鋪墊基礎(chǔ)。

        (二)開展課外閱讀,幫助學(xué)生積累寫作素材

        閱讀與寫作是緊密聯(lián)系在一起的,在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計的時候教師就要重視這一內(nèi)容,從課外閱讀入手,提升學(xué)生的閱讀量,幫助學(xué)生積累更多寫作的素材。當(dāng)然在這個過程中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法,從不同的文章中感受作者的寫作手法和表達(dá)的情感,為學(xué)生的寫作提供思路。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文“神奇的探險之旅”這一寫作教學(xué)中,主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主編一個驚險刺激的探險故事,因此教師可以結(jié)合這個主題給學(xué)生們推薦課外書籍,如《神秘島》《手斧男孩》等閱讀書籍,這些書籍也是探險和冒險類的故事,通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀感受故事中的情節(jié)和寫作的方法,豐富他們的寫作思維。當(dāng)然每一個學(xué)生閱讀后獲得的素材和情感是不一樣的,教師要結(jié)合學(xué)生們的實際情況進(jìn)行分層,推薦不同的讀物,如學(xué)習(xí)能力和閱讀能力較差的學(xué)生就可以閱讀內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)簡單一點的讀物,讓每一個學(xué)生都有所收獲。

        (三)利用問題引導(dǎo)學(xué)生把握主旨中心

        要想讀懂一篇文章必須要掌握文章的主旨和中心,而要想寫好一篇作文也要體現(xiàn)出文章的主旨和中心。在小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計中,教師可以利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)他們把握寫作內(nèi)容的主旨和中心,從而保證習(xí)作的質(zhì)量。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文“有你,真好”這一習(xí)作內(nèi)容教學(xué)中,需要學(xué)生通過具體的故事寫出“有你,真好”的真實感受,表達(dá)自己的真實情感。教師在教學(xué)中就要利用一些問題,特別是針對理解能力較差的學(xué)生,教師要利用一些直觀的問題如“你想描述的是誰?他好在什么地方?”這些問題會幫助學(xué)生分解寫作的結(jié)構(gòu),簡化他們寫作的思路,同時也能引導(dǎo)學(xué)生很好的把握寫作的主旨和中心,幫助這部分學(xué)生更好地完成寫作,提升他們寫作的興趣和積極性。

        三、結(jié)語

        總的來說,積極探索和總結(jié)出小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略有助于提升習(xí)作課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。習(xí)作教學(xué)分層設(shè)計是當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵,教師要認(rèn)識到分層設(shè)計的重要性,靈活的設(shè)計習(xí)作課堂教學(xué),從字詞句的分析、閱讀量的積累、問題的引導(dǎo)等方式讓習(xí)作分層教學(xué)有效的開展,促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)效率的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳婷.小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計策略談[J].吉林教育,2021(2):72-73.

        [2]趙蓓.小學(xué)習(xí)作要注重差異性教學(xué)[J].考試與評價,2020(03):34.

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