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        淺析高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的策略與方法

        2021-01-21 20:04:13汪崇瀟
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年50期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施策略

        汪崇瀟

        關(guān)鍵詞;高中音樂(lè);鑒賞感知;實(shí)施策略

        音樂(lè)介紹是美學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的一種體現(xiàn)方式,教師在音樂(lè)課上應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感悟音樂(lè)的內(nèi)容,隨著悠揚(yáng)的旋律投入到音樂(lè)的世界中,從而去進(jìn)行賞析。音樂(lè)鑒賞是一門(mén)與心靈相溝通的教學(xué),所謂的鑒賞就是評(píng)析,即去評(píng)析音樂(lè)故事的內(nèi)涵,判斷音樂(lè)當(dāng)中樂(lè)器發(fā)揮的作用,體悟歌詞帶來(lái)的意境……音樂(lè)鑒賞可以出現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)角落,對(duì)高中生而言,更多的是讓學(xué)生能夠放松和舒緩心情。

        一、立足核心素養(yǎng),重視音樂(lè)本體

        音樂(lè)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的方方面面,比如審美感知,藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解就是音樂(lè)核心素養(yǎng)的一部分。音樂(lè)鑒賞賞析內(nèi)容也各不相同,課程的教學(xué)是對(duì)某一具象音樂(lè)的賞析,并不抽象。立足于核心素養(yǎng)的音樂(lè)鑒賞教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的理解一首歌的精髓,從多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大,音樂(lè)課程的開(kāi)展也大多集中在高一高二年級(jí)開(kāi)展,而音樂(lè)介紹則是教給學(xué)生如何與課本內(nèi)容的對(duì)話,通過(guò)靈魂的交流,能夠體會(huì)到變幻多彩的音樂(lè)內(nèi)容。因此立足于核心素養(yǎng)的音樂(lè)鑒賞教學(xué)緊扣教學(xué)的主旨,能夠體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的主題內(nèi)容。

        在學(xué)習(xí)“非洲歌舞音樂(lè)”時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先感受一下非洲的歌舞是怎樣的,再用加入式一體機(jī)播放出一段相關(guān)的畫(huà)面,展現(xiàn)出非洲歌舞音樂(lè)的特色。然后引出課本中的作品,如《非洲贊歌》《鼓舞》等,這些作品涉及的一些應(yīng)用工具都是非洲的特色樂(lè)器,這些樂(lè)器區(qū)別于傳統(tǒng)的中國(guó)樂(lè)器,能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)兩國(guó)音樂(lè)的差異性。音樂(lè)無(wú)國(guó)界,優(yōu)秀的音樂(lè)文化更值得學(xué)習(xí)與理解,教學(xué)的課堂上,教師可以就本章的重點(diǎn)——非洲古樂(lè)課進(jìn)行闡述,將課本中的音樂(lè)進(jìn)行融合,使用奧爾夫教學(xué)法以及節(jié)奏講解法進(jìn)行比較式的教學(xué)。因此就可以與中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行比較,從而加深學(xué)生對(duì)于非洲音樂(lè)的印象。教師還可以重視對(duì)學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練,讓學(xué)生體驗(yàn)非洲音樂(lè)的穩(wěn)定性與節(jié)奏的變化性,在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力。關(guān)注音樂(lè)本身的含義比淺顯的賞析更為重要,這是深層的賞析教學(xué),對(duì)賞析起到了極大的促成作用。

        二、定位教師角色,改變師生關(guān)系

        傳統(tǒng)的音樂(lè)課程教學(xué)上,教師是課程的引導(dǎo)者,帶領(lǐng)的學(xué)生感受不一樣的音樂(lè)世界。隨著新課標(biāo)改革要求的提出,音樂(lè)鑒賞課程的主導(dǎo)不再是教師,因?yàn)閷W(xué)生自己進(jìn)行賞析成為課堂的主題內(nèi)容,教師更是在不斷發(fā)掘?qū)W生的主體作用。當(dāng)學(xué)生能夠真正熟悉進(jìn)行賞析、不同國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)時(shí)方,他們對(duì)于音樂(lè)的領(lǐng)悟才會(huì)更加豐富,教師起到的更多的是輔助與點(diǎn)撥的作用。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,教師更應(yīng)該注重傳道授業(yè)解惑,并不是將自己知道的知識(shí)死板地講述給學(xué)生,而是要讓學(xué)生主動(dòng)地去探索其中的真諦。在新型的教學(xué)課堂上可以轉(zhuǎn)變師生的關(guān)系,讓學(xué)生充當(dāng)教師的身份,帶領(lǐng)著音樂(lè)賞析走向更加深層的發(fā)展。

        在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民族的音樂(lè)時(shí),每一個(gè)地區(qū)都有其特色,江南地區(qū)的溫婉,中原地區(qū)的豪邁,都在展現(xiàn)著不一樣的文化美。在賞析過(guò)程中,教師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴學(xué)生,奠定課堂上的總基調(diào),接下來(lái)就是讓學(xué)生自己感知到音樂(lè)的魅力,在自我賞析中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。民族音樂(lè)的類型非常復(fù)雜,每一個(gè)地域的傳統(tǒng)特色都非常值得學(xué)習(xí),完整的音樂(lè)體系更是值得學(xué)生去主動(dòng)探索,從而增強(qiáng)自己的各項(xiàng)綜合能力。此外教師要以自己的專業(yè)和技能為本,才能適應(yīng)新課程的要求。

        三、重組教材內(nèi)容,有效實(shí)施教學(xué)

        為了更好地使用教材,教師可以對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ),完善其在課堂上能夠發(fā)揮的作用。高中的音樂(lè)賞析離不開(kāi)教材,作為綱領(lǐng)性的指導(dǎo),其中的內(nèi)容是深刻且有意義的。教師研究教材內(nèi)容,并將其歸納總結(jié)成為學(xué)生知識(shí)體系中的一員。音樂(lè)賞析是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程,將教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合,精心地考慮教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的基礎(chǔ)設(shè)施,營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)賞析大環(huán)境。高中生的學(xué)習(xí)需求區(qū)別于其他各個(gè)年齡階段,在音樂(lè)鑒賞實(shí)踐的過(guò)程中也能夠提高其他科目的能力,以鑒賞為主題,語(yǔ)文有詩(shī)詞鑒賞,數(shù)學(xué)有題型鑒賞,英語(yǔ)有美文鑒賞。學(xué)好了音樂(lè)鑒賞,那么學(xué)生平常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何學(xué)科的鑒賞都可以遷移運(yùn)用。

        “流行風(fēng)”一課教學(xué)中,教材中對(duì)于流行的定義比較寬泛,在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以保留《懂你》這首流行歌曲,同時(shí)增補(bǔ)其他比較流行的歌曲。通過(guò)學(xué)生的鑒賞、分析、評(píng)價(jià)流行歌曲的成功之處,引導(dǎo)學(xué)生多欣賞積極向上的流行歌曲,理智地欣賞優(yōu)秀的流行歌曲作品。另外,教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng),注意問(wèn)題的生成,及時(shí)調(diào)整教學(xué),讓音樂(lè)鑒賞更有意義。鑒賞是心與音樂(lè)的交流,當(dāng)其能夠完美融合,學(xué)生對(duì)于作品的理解就會(huì)更加豐富。

        四、結(jié)語(yǔ)

        新課標(biāo)的評(píng)價(jià)原則秉持以提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)為本的評(píng)價(jià)理念,是音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的首要原則。學(xué)生通過(guò)實(shí)際鑒賞,可以感知不一樣的音樂(lè)作品,使得音樂(lè)課程的教學(xué)更有意義。學(xué)生通過(guò)鑒賞體會(huì)可以看到自己鑒賞水平的提高,從而找到自己努力的方向。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 焦健.構(gòu)建“有效聆聽(tīng)”的高中音樂(lè)鑒賞課堂[J].教學(xué)管理與教育研究,2021,6(3):108-110.

        [2] 張志紅.淺談高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的策略與方法[J].課堂內(nèi)外(高中教研),2021(4):106.

        [3] 何志偉.基于微課的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢,2021(6):280-281.

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