馮春疆

關(guān)鍵詞：青少年心理;歷史知識(shí);青少年犯罪

現(xiàn)如今青少年犯罪問(wèn)題逐漸上升，許多本應(yīng)該在學(xué)校接收教育的青少年因?yàn)橐粫r(shí)心理偏差，而走向不歸路。因此幫助青少年正確認(rèn)知自身心理狀況，是教師必要做的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。而歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，包含諸多的德育知識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)可以影響青少年心理。而現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解仍然不到位，尤其是對(duì)歷史課程中包含的德育問(wèn)題，并不是很明確。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師需要將歷史知識(shí)融會(huì)貫通讓學(xué)生深入理解消化，并從中得到感化，從而在行為以及心理方面得到轉(zhuǎn)變。

一、剖析心理問(wèn)題，結(jié)合歷史探索解決方案

據(jù)研究調(diào)查顯示，青少年由于心理原因，犯罪情況呈現(xiàn)逐步上升狀態(tài)。具有心理問(wèn)題的青少年，更容易在學(xué)校內(nèi)成為校園暴力的劊子手，甚至不加以管教的青少年會(huì)走上犯罪道路。青少年心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，在他們還是兒童時(shí)期，心理狀況表現(xiàn)的并不明顯，隨著年紀(jì)上升，心理問(wèn)題從量變跨越到質(zhì)變，從而導(dǎo)致步入青少年時(shí)形成爆發(fā)性問(wèn)題。青少年心理發(fā)生的主要特點(diǎn)具有過(guò)渡性，也就是從兒童時(shí)期過(guò)渡到青少年過(guò)程中思維不斷變化，這個(gè)時(shí)候則需要正當(dāng)引導(dǎo)，然而現(xiàn)在很多青少年在過(guò)渡時(shí)期，沒(méi)有父母正確引導(dǎo)，在心理方面產(chǎn)生偏差，逐漸形成心理問(wèn)題，最終導(dǎo)致犯罪年輕化。而青少年心理問(wèn)題可通過(guò)歷史知識(shí)進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變。

歷史知識(shí)還會(huì)幫助青少年對(duì)個(gè)人行為做出正確判斷，且在知識(shí)上有所提升，讓青少年通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)影響個(gè)人思維，引導(dǎo)個(gè)人行為。這也是因?yàn)闅v史可幫助青少年在道德信仰和精神理念上升華。在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，會(huì)幫助學(xué)生從中理學(xué)習(xí)解正確的行為，比如在學(xué)習(xí)儒家思想時(shí)，學(xué)生會(huì)從中感受到孔子的仁愛(ài)思想，當(dāng)學(xué)生對(duì)仁愛(ài)思想有所頓悟后，就會(huì)在人際交往方面更加和善，在一定程度上可以規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為。

二、將歷史知識(shí)融入青少年心理矯正中

隨著教育的全面發(fā)展，歷史學(xué)科教育也逐漸和各學(xué)科融合，形成融合教學(xué)環(huán)境，并且呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì)?，F(xiàn)在歷史知識(shí)可以通過(guò)各種媒體、讀物以及歷史講座來(lái)傳播。正確傳播歷史知識(shí)，表明歷史觀念，幫助青少年改善心理問(wèn)題。

我國(guó)歷史悠久，有許許多多先輩們付出了生命和鮮血，才有如今的國(guó)泰民安，而歷史上英雄人物的行為和事跡是教育青少年的優(yōu)質(zhì)素材。而青少年是肩負(fù)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的責(zé)任，因此將歷史知識(shí)融入青少年德育教育是具有十分重要的意義。青少年時(shí)期是發(fā)展關(guān)鍵期，在這個(gè)階段他們的意識(shí)并不具有完整性，通常內(nèi)心會(huì)處于矛盾狀態(tài)，既想要獨(dú)立自主卻又缺乏自主能力;既想要改變環(huán)境卻又無(wú)法改變。而通過(guò)我國(guó)歷史人物走出困境的故事，可以給青少年信心，讓青少年迅速調(diào)整心態(tài)，重新出發(fā)。所以將歷史知識(shí)融入青少年心理健康教育中，可以有效幫助青少年將生活步入正軌，通過(guò)歷史知識(shí)、歷史人物、歷史事件對(duì)青少年進(jìn)行心理感染，同時(shí)還能夠幫助青少年在適應(yīng)社會(huì)狀態(tài)方面的不適感，培養(yǎng)青少年正確的理念，提高青少年自主能力。

三、倡導(dǎo)以史為鑒，協(xié)助青少年做好心理轉(zhuǎn)變

在歷史發(fā)展過(guò)程中，有眾多的忠肝義膽之士，他們是青少年的楷模。比如在人教版歷史材料中《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，這一課內(nèi)容包含許多為國(guó)捐軀的英雄人物。在1952年10月14日，上甘嶺戰(zhàn)役開(kāi)始，在10月19日黃繼光帶兵反擊占領(lǐng)高地，在戰(zhàn)爭(zhēng)最后一刻，黃繼光用自己血肉之軀堵住敵人槍眼，為沖鋒部隊(duì)開(kāi)辟道路，而黃繼光犧牲時(shí)年僅22歲。除此之外，邱少云、王二小、司馬光、孔融等都是富有高尚情操的歷史人物，是值得青少年學(xué)習(xí)的，因此歷史任課教師應(yīng)當(dāng)有單獨(dú)講解歷史人物的課，將每一位為國(guó)奉獻(xiàn)的英雄講解給學(xué)生聽(tīng)，長(zhǎng)期熏陶下學(xué)生會(huì)在自我認(rèn)知方面有一定改變。

而歷史知識(shí)是可以幫助青少年增長(zhǎng)自身智慧，聯(lián)合國(guó)教育組織曾經(jīng)發(fā)布，教育的職責(zé)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀，并且歷史是一門(mén)有感情的學(xué)科，在歷史長(zhǎng)河中有許多有血有肉的英雄人物，憑借自己堅(jiān)韌的毅力完成任務(wù)，守護(hù)國(guó)土，他們的一身正氣從側(cè)面影響青少年，讓他們更能體會(huì)到社會(huì)安泰來(lái)之不易，明白青少年的責(zé)任與義務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史知識(shí)也是治國(guó)安邦的基石，只有學(xué)習(xí)歷史才能夠重復(fù)認(rèn)識(shí)到自身不足之處，從歷史中學(xué)習(xí)借鑒。并且歷史知識(shí)可以有效提高青少年心理素養(yǎng)。青少年通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，可以豐富他們的心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確心理意識(shí)，從人類(lèi)曲折的歷史之路上不斷汲取人生正確的價(jià)值和意義，逐漸形成正確三觀，形成良好品格，從而在一定程度上降低青少年犯罪率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃茂清.初中歷史課對(duì)學(xué)生心理健康教育的有效滲透[J].人文之友，2019（9）：156.

[2] 陳文翔.當(dāng)前青少年出現(xiàn)的一些問(wèn)題及教育對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（1）：148-148.

[3] 牟慶華.在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（19）：130.

[4] 王穎.淺談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2021（7）：56-57.