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        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略優(yōu)化的探究

        2021-01-21 13:11:03豐麗芬
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年50期
        關(guān)鍵詞:教育教學(xué)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        豐麗芬

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);減負(fù)高效;教育教學(xué)

        當(dāng)前是信息技術(shù)時(shí)代,隨著科技的快速發(fā)展,國家對(duì)于我們所培養(yǎng)的學(xué)生要求已更傾向于應(yīng)用型的綜合人才。而“減負(fù)高效”理念對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的影響,現(xiàn)階段主要表現(xiàn)在為滿足教師多元化的教學(xué)需要提供了可行性依據(jù),同時(shí)也為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)帶來了積極影響作用。另一方面,由于當(dāng)前仍是有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于“減負(fù)高效”理念的認(rèn)知尚存在一定的片面性和局限性影響,未能充分真正發(fā)揮“減負(fù)高效”理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果,需要我們通過共同商討來尋找解決方法,那么如何利用“減負(fù)高效”這一先進(jìn)理念來加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)便成為我們義不容辭的使命所在。因此,文章選擇以減負(fù)高效于初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用為研究方向,通過分析減負(fù)高效理念與初中數(shù)學(xué)課堂之間能夠相互融合的機(jī)制,并找出減負(fù)高效與初中階段學(xué)生之間的良性互動(dòng)模式,從而以達(dá)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的最終目的。

        一、初中數(shù)學(xué)課堂需注意的問題

        當(dāng)前我國對(duì)于素質(zhì)教育的探索正處于初級(jí)階段,能夠成為教師教學(xué)的參考模板較少,外加上不少學(xué)校盲目跟風(fēng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,且差異性較大。其次,數(shù)學(xué)不同于語文、英語等語言文學(xué)類學(xué)科,其尤為注重學(xué)生思維的縝密性以及邏輯性運(yùn)用,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師常利用題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學(xué)生的審題、解題能力,希望通過積累的方式掌握諸如此數(shù)學(xué)題目的解題技巧,筆者將這種行為稱之苦學(xué)。但在素質(zhì)教育的要求下,學(xué)生作為課堂的主體,而教師則作為輔助者為其進(jìn)行引導(dǎo),在平等的地位上互相溝通交流,不再注重學(xué)習(xí)的數(shù)量,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,以此來提升學(xué)生的綜合品質(zhì),筆者將其稱為智學(xué)。但作為教育職業(yè)者,我們均知道一個(gè)淺顯易懂的道理,那便是太過理想的教學(xué)方式往往只會(huì)起到適得其反的最終效果。減負(fù)高效理念雖從字面意義進(jìn)行分析是課堂減負(fù)的過程,但其僅限于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)減負(fù),而絕非為教師的減負(fù),相反,筆者認(rèn)為減負(fù)高效理念同時(shí)應(yīng)是教師的加負(fù)過程。教師若不能充分理解減負(fù)高效概念的真實(shí)定義,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)將更偏向于兩極分化方向,課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保障,極為不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)工作。

        二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

        為響應(yīng)國家減負(fù)高效理念號(hào)召,并提供給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂服務(wù),現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)解決措施:

        (一)采用分層式教學(xué)法

        基于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊的現(xiàn)狀,常規(guī)的教學(xué)方式已不能很好地適用于學(xué)生需要,而采用分層式教學(xué)法既是針對(duì)其問題所在的有效對(duì)策。分層教學(xué)法既是教師通過課下調(diào)查、家校合作等方式從而全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)處境,并按照學(xué)生于學(xué)校內(nèi)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行劃分小組,從而為其有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》一課時(shí),教師在課堂中不僅要保證自己教學(xué)進(jìn)度,且同時(shí)也要兼顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠跟上教學(xué)進(jìn)度,在進(jìn)行提問過程中,教師可向基礎(chǔ)稍差的小組進(jìn)行提問三角形的種類以及如何測(cè)量三角形的內(nèi)角,幫助其回顧小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)并安排數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的小組開展課內(nèi)練習(xí),并以“兩人一輔”的形式為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的小組進(jìn)行講解。通過采用這種分層式教學(xué)法能夠有效提升教師的課堂質(zhì)量。

        (二)注重課前預(yù)習(xí)的作用

        所有數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)均有同一習(xí)慣,那便是課前預(yù)習(xí)極為認(rèn)真仔細(xì)。因此,教師為學(xué)生所布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是否具有科學(xué)性是保證課堂教學(xué)高質(zhì)量的關(guān)鍵所在。同樣,教師在為學(xué)生安排課后作業(yè)過程中應(yīng)同樣按照分層教學(xué)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì),例如所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為《二次函數(shù)》,那教師便可將一元二次函數(shù)等前置知識(shí)點(diǎn)按照由簡(jiǎn)至難的方式逐層提升,并設(shè)置一定的任務(wù)完成度標(biāo)準(zhǔn),以百分之六十完成度作為分水嶺,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)便認(rèn)定其完成了該課后作業(yè),而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)則應(yīng)保證自己的完成程度達(dá)到百分之八十以上,以此保證其數(shù)學(xué)水平能夠有效提升。

        三、結(jié)語

        綜上所述,初中數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起著中樞作用,為有效提高課堂教學(xué)效率,本文主要以分層教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、自我設(shè)計(jì)題目三點(diǎn)作為應(yīng)對(duì)策略,以供借鑒。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 朱斌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢,2021(6):265-266.

        [2] 許文倩.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].科學(xué)咨詢,2021(11):233-234.

        [3] 李松年.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2021(11):21-22.

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