摘 要：現(xiàn)階段，隨著新課改和素質(zhì)教育的全面推行，幼兒舞蹈對提高幼兒身體素質(zhì)和培養(yǎng)幼兒審美能力等大有裨益。鑒于此，學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)了舞蹈方面的相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)，并要求該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境模擬，提高舞蹈創(chuàng)編的水平和能力。文章結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討學(xué)前教育專業(yè)在幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)上的方法與策略，達(dá)到提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的目的，為他們今后走上教學(xué)崗位提供保障，同時也希望為同專業(yè)的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒舞蹈;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G652? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2021）43-0091-03

作者簡介：李玉芳（1987.12—），女，甘肅民勤人，中國人民解放軍陸軍邊海防學(xué)院烏魯木齊校區(qū)幼兒園，一級教師，本科，幼兒教師，研究方向：學(xué)前教育。

在幼兒教育教學(xué)中，舞蹈創(chuàng)作是非常重要的。它不同于舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作，舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作以兒童舞蹈為主。幼兒教育舞蹈創(chuàng)作需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒心理需求。對于學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展來說，培養(yǎng)其舞蹈創(chuàng)作能力，不僅可以提高其專業(yè)素質(zhì)，還可以為其今后的學(xué)前教育工作提供幫助。在學(xué)前教育研究中，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力還需要進(jìn)一步提高。因此，相關(guān)專業(yè)教師需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，夯實學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力?，F(xiàn)階段，幼兒舞蹈的創(chuàng)編、音樂的選擇和實用性舞蹈技能在幼兒教學(xué)中的作用應(yīng)該是被學(xué)前教育專業(yè)所重視的，只有學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，豐富學(xué)生的專業(yè)舞蹈知識，才有助于學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的提高。

一、幼兒舞蹈創(chuàng)編內(nèi)涵

幼兒舞蹈創(chuàng)編，籠統(tǒng)來講就是指幼兒教師結(jié)合幼兒生理以及心理特點和實際情況創(chuàng)編出適合幼兒學(xué)習(xí)的舞蹈動作。這非?？简炗變航處煹哪芰?，幼兒教師要掌握幼兒舞蹈理論知識，還要對幼兒的舞蹈掌握度以及各類喜好有一個全面的了解，同時能夠靈活運用與幼兒舞蹈相關(guān)的素材，才能夠更好地創(chuàng)編適合幼兒學(xué)習(xí)的舞蹈，更大程度上提升幼兒素質(zhì)。一方面，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)自身的崗位，以及大環(huán)境對于幼兒教師的要求，如此才能夠更好地就業(yè);另一方面，能夠提升當(dāng)代幼兒教育的整體水平，明確當(dāng)代幼兒教育的目標(biāo)。學(xué)校注重提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，能夠為社會培養(yǎng)出更加符合崗位要求的優(yōu)秀幼兒教師，讓幼兒素質(zhì)教育能夠真正落實。

二、幼兒舞蹈創(chuàng)作教學(xué)的意義

幼兒舞蹈創(chuàng)作課程是學(xué)前教育的一門必修課程，它不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，而且對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也有重要作用。因此，幼兒舞蹈創(chuàng)作課程在學(xué)前教育課程體系中占有重要地位。在高職院校，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)作課程。通過對幼兒舞蹈創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，掌握一定的舞蹈創(chuàng)作能力，也有利于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)作舞蹈必須有一定的舞蹈基礎(chǔ)，需要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和深厚的舞蹈知識，才能創(chuàng)造出更多的舞蹈藝術(shù)形式。同時，學(xué)校既要培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生成為幼兒教師，也要注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀幼兒教師。通過對幼兒舞蹈創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些舞蹈創(chuàng)作技巧，提高舞蹈欣賞能力，注重自己的藝術(shù)實踐能力。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育與學(xué)習(xí)項目較少，為了更好地提高幼兒的綜合素質(zhì)，高校需要重視對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到更多舞蹈創(chuàng)作知識，全面發(fā)展。為促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展，高職院校學(xué)前教育教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識，重視學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)。舞蹈可以更直接地表達(dá)人們的感情。為了讓幼兒真正了解藝術(shù)的重要性，未來的幼兒教師在學(xué)習(xí)中要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將舞蹈創(chuàng)作與幼兒特點相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)編更專業(yè)的舞蹈動作。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握的重要課程，是一門生活化、實踐性強(qiáng)且應(yīng)用性廣泛的課程。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要擁有更為廣泛的舞蹈知識以及基礎(chǔ)的舞蹈能力，廣泛學(xué)習(xí)并收集素材，了解學(xué)習(xí)，如音樂、戲曲、美術(shù)、歷史等其他學(xué)科。目前國內(nèi)各大高校中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力參差不齊，較少學(xué)生能夠具備良好的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，創(chuàng)編的幼兒舞蹈作品較少能使幼兒與舞蹈動作產(chǎn)生共鳴，且創(chuàng)編的舞蹈動作內(nèi)容單一、重復(fù)。

四、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)針對性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，90%的學(xué)前教育學(xué)生無幼兒舞蹈創(chuàng)編功底，50%學(xué)前教育學(xué)生對幼兒舞蹈創(chuàng)編興致不高。此現(xiàn)象造成了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)時無法做到廣泛收集符合幼兒表演的基本舞蹈素材，對于幼兒舞蹈創(chuàng)編理解程度不夠、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，這就導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生成為幼兒教師后在教學(xué)過程中無法創(chuàng)作出豐富多彩的幼兒舞蹈作品。隨著幼兒生活環(huán)境的變化，幼兒教師進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容也發(fā)生了變化，且幼兒教師在創(chuàng)編幼兒舞蹈時多以成人眼光去進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)編內(nèi)容動作大多重復(fù)且無趣，無法反映幼兒日常的生活特點，這也在側(cè)面反映了高校教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)時教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分、沒有側(cè)重點或重難點強(qiáng)調(diào)力度不夠。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏可持續(xù)發(fā)展性

高校教師大多要求學(xué)生注重理論知識，缺乏實際訓(xùn)練，教學(xué)目的性不明確，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)作。目前高校中正開展的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程大都先學(xué)習(xí)基本的幼兒舞蹈創(chuàng)編理論知識，再進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編實踐，最后將二者融合。但是由于高校課時數(shù)量有限，且大多高校幼兒舞蹈創(chuàng)編課程只開設(shè)一個學(xué)期，課時少、學(xué)期短，多理論、少實踐，這也就造成了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒舞蹈創(chuàng)編掌握不熟練，造成了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力無法達(dá)到直接教學(xué)水平。

（三）教學(xué)方法缺乏突破和發(fā)展

在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，教師大都采用言傳身教的方法來進(jìn)行日常教學(xué)，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于對幼兒舞蹈創(chuàng)編相關(guān)內(nèi)容掌握不足，只會單純模仿教師的舞蹈動作，缺乏個人的創(chuàng)新，而高校教師在教學(xué)過程中教授的內(nèi)容大多重復(fù)且模式化，這也就使學(xué)生過于依賴教師的教學(xué)示范，不具備自主創(chuàng)新意識，不利于培養(yǎng)自身的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。

（四）學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)有待鞏固

在學(xué)前教育教學(xué)中，要想提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力，需要扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)作為支撐。在創(chuàng)作幼兒舞蹈的過程中，學(xué)生必須熟悉和掌握豐富的幼兒舞蹈專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，包括幼兒舞蹈類型、幼兒身心規(guī)律、幼兒舞蹈特點等一系列相關(guān)專業(yè)知識。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有掌握扎實的舞蹈創(chuàng)作理論知識，才能為提高幼兒舞蹈創(chuàng)作能力提供專業(yè)支持。然而，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實際的舞蹈創(chuàng)作中，他們沒有扎實的理論基礎(chǔ)，舞蹈創(chuàng)作能力難以提高。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不注重知識的積累。在課余時間，他們也沒有積極地去理解和記憶幼兒舞蹈創(chuàng)作的基本理論知識。從長遠(yuǎn)來看，他們無法設(shè)計出符合幼兒身心發(fā)展特點的舞蹈動作。

五、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，鞏固并強(qiáng)化基礎(chǔ)

教師在對前學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)過程中，教學(xué)的主要側(cè)重點在舞蹈理論、技巧、實踐上，其目的是提升學(xué)生舞蹈水平。但卻忽視了最為關(guān)鍵的舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育背景之下，對幼兒舞蹈教學(xué)的要求也有所增加，幼兒教師不僅要學(xué)會基礎(chǔ)舞蹈，還需要根據(jù)幼兒最新學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)編更多的舞蹈動作，才能夠持續(xù)適應(yīng)幼兒教育環(huán)境。因此，高校需根據(jù)時代要求與標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整學(xué)前教育舞蹈教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)與培養(yǎng)。舞蹈教學(xué)中最為關(guān)鍵的便是舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將其納入教學(xué)體系中，并設(shè)置相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學(xué)以理論、技巧、實踐為基礎(chǔ)，按部就班地進(jìn)行考核，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力不高，教師教授的也都是較為傳統(tǒng)的舞蹈，缺乏創(chuàng)新性，不符合現(xiàn)代幼兒心理、生理特點。對于該類現(xiàn)象，教師要從問題根源出發(fā)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力為主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校之間也可充分聯(lián)合，共同編制與培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編能力有關(guān)的教材，并逐步對其進(jìn)行推廣，讓更多學(xué)校能夠了解培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的重要性。教師要根據(jù)新編教材開展實際教學(xué)，提高學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，也要以新教材為基礎(chǔ)，對學(xué)生的個人舞蹈能力進(jìn)行考查，然后根據(jù)個人舞蹈能力制訂個性化舞蹈教學(xué)方案，突破傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的局限性，豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容。但是，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力并非易事，因為該能力涉及多種學(xué)科知識，包括音樂、美術(shù)、心理等，教師需要從舞蹈本身進(jìn)行延伸性教學(xué)，讓學(xué)生了解舞蹈的意義與內(nèi)涵，從而真正懂得舞蹈創(chuàng)編的意義。

（三）改善教學(xué)方法，提升學(xué)生舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)過于流程化，較為枯燥，所以基礎(chǔ)較差的學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)難以提起興趣。固化的舞蹈教學(xué)模式、單一的教學(xué)方法、反復(fù)的機(jī)械性聯(lián)系都讓學(xué)生感覺枯燥，這對提升學(xué)生舞蹈能力是極為不利的，學(xué)生很容易對舞蹈學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量不高，從而無法提升學(xué)生的舞蹈能力。因此，首先，教師需要改變傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的積極性，然后強(qiáng)調(diào)舞蹈創(chuàng)編能力對學(xué)生自身的重要性;其次，教師要創(chuàng)建開放式課堂，讓學(xué)生了解音樂，并基于自己的理解創(chuàng)編舞蹈動作，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生的思維在舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)過程中更加自由開放，從而吸引學(xué)生對舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)的興趣;最后，為驗證學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力，教師可組織舞蹈創(chuàng)編大會，以比賽的形式對學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生改編能力及創(chuàng)新性選擇優(yōu)勝者，并對其進(jìn)行獎勵。新穎的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到舞蹈創(chuàng)編的樂趣，從而提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力。

（四）優(yōu)化舞蹈創(chuàng)編理論教學(xué)，加強(qiáng)舞蹈創(chuàng)編實踐

舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵部分，有專業(yè)的理論體系和實踐技巧，教師應(yīng)當(dāng)從理論和實踐出發(fā)，提高學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力。舞蹈創(chuàng)編與舞蹈教學(xué)本身存在密切聯(lián)系。幼兒舞蹈教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒化、趣味性，因此教師在教學(xué)過程中也需要體現(xiàn)這兩點，這是幼兒舞蹈的基本特征，是舞蹈創(chuàng)編必須遵守的準(zhǔn)則。同時，為提升舞蹈創(chuàng)編的質(zhì)量和效率，教師還需對其流程進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)。從舞蹈創(chuàng)編理論出發(fā)，首先應(yīng)當(dāng)選擇音樂，根據(jù)音樂進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，結(jié)合幼兒自身特征，設(shè)計舞蹈形象、動作等;從舞蹈創(chuàng)編實踐出發(fā)，教師要讓學(xué)生遵循創(chuàng)編流程，進(jìn)行幼兒舞蹈形象塑造、動作的創(chuàng)編，豐富學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編經(jīng)驗，讓其能夠在實踐中提高自身的創(chuàng)編能力。

（五）重視研究幼兒心理，提升舞蹈創(chuàng)編契合性

幼兒舞蹈創(chuàng)編需要將幼兒作為核心，所以在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“以幼兒為主體”的意識。只有如此，才能夠讓學(xué)生在實踐過程中真正創(chuàng)編出適合幼兒學(xué)習(xí)的舞蹈，真正提升幼兒身體素質(zhì)、舞蹈基礎(chǔ)與審美能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的過程中，首先需要總結(jié)幼兒基本心理特征，并將其在實際教學(xué)中加以體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠以此為視角進(jìn)行幼兒舞蹈的創(chuàng)編。如幼兒具有貪玩、好動心理特征，教師可讓學(xué)生根據(jù)這兩點心理特征進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編?；谶@兩點心理特征，學(xué)生可以選擇歡快的音樂，確定舞蹈形象及動作，從而完成舞蹈的創(chuàng)編工作。

（六）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)并非單一的舞蹈能力培養(yǎng)，創(chuàng)編需要具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，否則，學(xué)生是難以通過自己的想象和理解進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的，即使創(chuàng)編出舞蹈，必然也是缺乏創(chuàng)新性的，只是改變了動作，無法真正提升幼兒的舞蹈審美能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的過程中，除去理論、實踐、技巧等各方面的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維，在教學(xué)過程中從各個角度進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠打破對舞蹈的固有認(rèn)知。在該過程中，教師需要給予學(xué)生鼓勵，并在教學(xué)過程中為學(xué)生帶來靈感，成為學(xué)生舞蹈創(chuàng)編過程中的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠真正掌握舞蹈創(chuàng)編能力。

結(jié) 語

對于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，幼兒舞蹈創(chuàng)編能力是極為重要的能力，其決定了學(xué)生在職業(yè)道路上的發(fā)展方向以及職業(yè)生涯的長短。因此，高校及相關(guān)教育工作者需要明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實際改善教學(xué)方法，強(qiáng)化理論、實踐、技巧等方面的教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正理解何為舞蹈創(chuàng)編，從而真正掌握該能力，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

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