摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)更加注重，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，也要求以對(duì)話的形式展開(kāi)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用對(duì)話教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，還能夠有效地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，從而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。基于此，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。文章研究了開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效措施，以期為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）44-0082-03

作者簡(jiǎn)介：蔡翠香（1979.10—），女，江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)話式教學(xué)方式多種多樣，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情，選擇合適的教學(xué)策略，在與學(xué)生對(duì)話時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題和不足，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握[1]。這樣才能讓對(duì)話教學(xué)順利開(kāi)展。教師要充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的功效，讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程有更多的學(xué)習(xí)收獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以靈活操練實(shí)現(xiàn)有效交際

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代化小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的對(duì)話情境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師應(yīng)遵循創(chuàng)意性、趣味性、針對(duì)性和適用性原則，使情境既符合教材文本內(nèi)容，又符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生積極參與課堂情境活動(dòng)中，更好地朗讀、表演和交際，以此充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們更好地理解、掌握和應(yīng)用教材文本中的知識(shí)點(diǎn)[2]。由于小學(xué)生活潑、好動(dòng)，都很喜歡游戲式的情境活動(dòng)，教師可創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍。但是，開(kāi)展情境教學(xué)也容易發(fā)現(xiàn)系列問(wèn)題：課堂氛圍活躍了，紀(jì)律卻控制不住了;情境延續(xù)的時(shí)間太長(zhǎng)了，后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃完不成了……這些都讓一線小學(xué)英語(yǔ)教師感到困惑。其實(shí)筆者認(rèn)為，要解決以上問(wèn)題，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)堅(jiān)持課程內(nèi)容劃分明確化、情境簡(jiǎn)短化、訓(xùn)練集體化三點(diǎn)原則[3]。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)教材五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 What do they do？時(shí)，筆者選擇了機(jī)械性操練的方法，并逐步對(duì)操練對(duì)象進(jìn)行了分解，將齊聲操練、半班操練、同桌操練、個(gè)別操練、連鎖操練等方式相結(jié)合，在對(duì)語(yǔ)法、發(fā)音進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，以反復(fù)操練的方式增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)口用英語(yǔ)對(duì)話的信心和興趣，保證了每一位學(xué)生積極參與其中，使他們形成語(yǔ)感，熟悉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和句型結(jié)構(gòu)。在學(xué)生基本掌握課程內(nèi)容后，筆者開(kāi)始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[4]。筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境，讓一位學(xué)生用肢體語(yǔ)言表演其父母的工作特征，然后向其他學(xué)生發(fā)問(wèn)：“What do they do？”由此，學(xué)生順利進(jìn)入情境，不僅強(qiáng)化了操練能力，還更好地理解了文本內(nèi)容，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、拓展訓(xùn)練，以生活化任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，拓展訓(xùn)練是十分重要的，它是在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上向外延伸英語(yǔ)知識(shí)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)生活化應(yīng)用能力的有效途徑。小學(xué)生的思維方式較為簡(jiǎn)單，感性思維的發(fā)育程度普遍高于理性思維，因此，符合他們思維方式和生活常識(shí)的教學(xué)方法更容易被其接受[5]。為了提高拓展訓(xùn)練的實(shí)效性，在提高學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，筆者將任務(wù)教學(xué)與情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從具體的教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的拓展練習(xí)任務(wù)，在各種方法的綜合利用和交叉利用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。為了提升英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的延續(xù)性，保證學(xué)生對(duì)話練習(xí)的連貫性，筆者注重休閑化學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，即學(xué)生在課后樂(lè)于思考、樂(lè)于參與、樂(lè)于完成的任務(wù)，如布置調(diào)查類(lèi)任務(wù)、采訪類(lèi)任務(wù)，讓他們?cè)趯?duì)某一任務(wù)主題進(jìn)行分享、對(duì)話、探討、辯論和交流中提高英語(yǔ)對(duì)話能力[6]。

例如，在講解譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 How do you come to school？后，筆者為學(xué)生布置了一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)，即自主繪制調(diào)查表格，橫向?qū)懨鱞y bike、on foot、by bus、by car、others等出行方式，縱向?qū)懨魍瑢W(xué)們的姓名，并要求學(xué)生在課下交流中利用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)同學(xué)們的上學(xué)出行方式，并在調(diào)查表中做好標(biāo)記。這種任務(wù)學(xué)習(xí)方式較好地將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外生活中，既豐富了學(xué)生的日常生活，又在生活化場(chǎng)景中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。

此外，在課程教學(xué)中，為了營(yíng)造更好的拓展訓(xùn)練環(huán)境，筆者還嘗試?yán)矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段模擬真實(shí)場(chǎng)景，以此克服室內(nèi)“搭景”需要準(zhǔn)備大量道具的困境，從而使活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 How do you come to school？前，筆者從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些本城市的街景地圖，并收集了日常生活中的各種聲音。在拓展訓(xùn)練開(kāi)始后，筆者利用投影儀投放街景地圖，并播放了背景音樂(lè)，這樣就打造了一個(gè)比較生活化的場(chǎng)景。然后，筆者以小組學(xué)習(xí)的方式，讓不同的學(xué)生在小組內(nèi)扮演不同的角色（問(wèn)路者、指路人、旁觀者等），并為學(xué)生布置講述路線的應(yīng)用型任務(wù)，通過(guò)有問(wèn)有答、討論糾正等方式，讓每位學(xué)生都參與到路線制作中，真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而獲得良好的拓展訓(xùn)練效果[7]。

三、綜合評(píng)價(jià)，以自由化的空間優(yōu)化教學(xué)成效

如果說(shuō)筆者課程組織的前四步都是圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，那么最后一步的綜合評(píng)價(jià)就是對(duì)前面所有教學(xué)環(huán)節(jié)的整合和總結(jié)。在素質(zhì)教育理念下，筆者以“更加全面化的課程評(píng)價(jià)、成效評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)”為教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生立場(chǎng)和教師立場(chǎng)的雙向角度出發(fā)，以自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，為學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)提升提供了更加廣闊的空間[8]。在對(duì)話教學(xué)完畢后，筆者會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，以知識(shí)點(diǎn)的掌握、發(fā)音的方式方法、與同學(xué)之間的溝通交流，以及在場(chǎng)景中應(yīng)用知識(shí)的能力為重點(diǎn)，以溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、健康情緒的養(yǎng)成為輔助，綜合考評(píng)對(duì)話教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。此外，為了使學(xué)生暢所欲言，筆者以不記名調(diào)查表的形式制作了一些課程評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話教學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教師的教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而真正從學(xué)生的角度出發(fā)，查找對(duì)話教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為及疏漏之處。

筆者印象最深的是學(xué)生對(duì)筆者的一次“批評(píng)性”評(píng)價(jià)。在教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 7 Protect the Earth時(shí)，筆者說(shuō)：“plastic是不能降解的，不利于保護(hù)環(huán)境，同學(xué)們要減少使用plastic?！北疽詾槭菬o(wú)關(guān)緊要的一句話，與對(duì)話教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用聯(lián)系不大，但是筆者在課后整理學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生提到了“可降解塑料”這個(gè)概念，這使筆者認(rèn)識(shí)到自己表述的不規(guī)范性，因此深受觸動(dòng)：新時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越廣，同時(shí)他們對(duì)教師在課堂上傳授的信息有著高度關(guān)注。作為 “傳道授業(yè)解惑”者，每位教師都應(yīng)時(shí)刻牢記自身使命，規(guī)范自己的一言一行，只有這樣，才能體現(xiàn)師者風(fēng)范，才能不論在教學(xué)中還是在素養(yǎng)養(yǎng)成上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響[9]。

四、合作學(xué)習(xí)，以多樣化的方式展開(kāi)對(duì)話

教師可以豐富課堂上的小組合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建充足的合作互動(dòng)空間，從而顯著提升學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到鍛煉與發(fā)展。教師要根據(jù)具體的教學(xué)主題，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完故事情節(jié)豐富的文本后，教師可以讓學(xué)生先以小組為單位合作編排情景劇，然后在班級(jí)表演，以加深學(xué)生對(duì)原文的理解。如果閱讀內(nèi)容是就具體問(wèn)題展開(kāi)的討論，教師可以做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)話題以小組為單位進(jìn)行交流、討論，這也是一個(gè)很好的合作學(xué)習(xí)方式[10]。

在教學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話交流，并及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題。比如，在教學(xué)完譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Holiday fun后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，編排和表演文章內(nèi)容。學(xué)生可以參照文章內(nèi)容，適當(dāng)融入自己的理解和想象，將文本改編成有趣的故事，然后進(jìn)行表演。

教師也可以按照學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況及對(duì)話交流能力，合理布置對(duì)話交流的小組合作任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行小組對(duì)話交流時(shí)，不但可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法及技巧進(jìn)行回顧，還可以在英語(yǔ)對(duì)話中體會(huì)到英語(yǔ)的魅力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 Keep our city clean后，教師可以根據(jù)這個(gè)單元主題為學(xué)生設(shè)計(jì)討論話題，讓學(xué)生以小組為單位討論“How to keep city clean？”這個(gè)問(wèn)題，讓每位學(xué)生都表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，結(jié)合文章內(nèi)容更深入地分析和討論這個(gè)問(wèn)題。這是一種很好的教學(xué)方式，既能夠加深學(xué)生對(duì)原文的理解，又能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、基于學(xué)情，以階段化的目標(biāo)促進(jìn)交際能力提升

每位小學(xué)生的知識(shí)掌握能力是不一樣的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)情，科學(xué)合理地制訂對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，以階段化的教學(xué)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升?；诖?，首先，教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入的了解，同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的階段化心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)及高年級(jí)的年齡階段特征、興趣和學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，同時(shí)男生和女生的興趣和關(guān)注點(diǎn)也存在差異，所以，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)情及階段化特點(diǎn)，清楚地了解學(xué)生所喜歡的對(duì)話主題和形式，從而有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。其次，教師應(yīng)遵循對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)制訂對(duì)話教學(xué)目標(biāo)。對(duì)話教學(xué)模式是一種具有互動(dòng)性，能密切師生之間關(guān)系的新型教學(xué)模式。教師在英語(yǔ)課堂上實(shí)施對(duì)話教學(xué)時(shí)，可以充分把握這兩種特性，進(jìn)而更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 1 The lion and the mouse這一課時(shí)，教師首先準(zhǔn)備好獅子和老鼠頭飾、三張自制大網(wǎng)、一把小剪刀。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一定的理解能力，所以教師可制訂多元教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本課單詞，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是掌握聽(tīng)說(shuō)讀mouse、net、sharp、ask等單詞，第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是了解副詞的一般構(gòu)成形式，第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)是掌握在朗讀到特殊疑問(wèn)句時(shí)應(yīng)使用合適的語(yǔ)調(diào)，第五是學(xué)習(xí)課文中心思想，理解人與人之間應(yīng)當(dāng)互幫互助的寶貴精神。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，可以組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)話表演活動(dòng)，讓五位學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話表演，一位學(xué)生讀旁白，一位學(xué)生扮演獅子，一位學(xué)生扮演老鼠，兩位學(xué)生扮演男人。扮演獅子和老鼠的學(xué)生分別戴上獅子和老鼠的頭飾，兩位扮演男人的學(xué)生運(yùn)用大網(wǎng)道具抓住“獅子”，扮演老鼠的學(xué)生把剪刀當(dāng)作牙齒剪開(kāi)大洞，幫助“獅子”逃跑。教師通過(guò)這樣對(duì)話角色表演的方式，將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的對(duì)話興趣，加深了學(xué)生對(duì)在朗讀特殊疑問(wèn)句時(shí)使用降調(diào)的記憶。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，以階段化的目標(biāo)提升學(xué)生的交際能力[11]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、生活化、多元化的，教師應(yīng)時(shí)刻牢記“以人為本”的教學(xué)原則，加快實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)和師生角色轉(zhuǎn)換。教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有的放矢地實(shí)施小組教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、分層教學(xué)法……;只有學(xué)會(huì)換位思考，才能真正摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、接受習(xí)慣和興趣所在，促進(jìn)師生之間更加順暢的交流，打造更加和諧融洽的師生關(guān)系。在“亦師亦友”的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，能充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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