摘 要：現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進與深入，各種新式教學方法層出不窮，不僅是對傳統(tǒng)教育理念的沖擊，還是改進以往落后教學模式的良好契機?；顒咏虒W法作為新課改的產物，現(xiàn)已廣泛運用至各個教育階段的各科教學中?；诖?，文章探究了新課改下活動教學法如何在初中生物課堂教學中實施，同時列舉了一些有效的實施途徑以供參考。

關鍵詞：新課程改革;活動教學法;初中生物;課堂教學

中圖分類號：G633.91? ??文獻標識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0031-03

作者簡介：李虹雯（1989.5—），女，江蘇揚州人，揚州大學附屬中學東部分校，中學一級教師，本科，大隊輔導員，研究方向：初中生物教學。

一、合理設計活動動點，激發(fā)學生學習興趣

在初中生物課堂教學中，要想有效實施活動教學法，教師首先要做的是合理設計活動動點，為活動教學法的落實提供切入點，激發(fā)學生的學習興趣，使其對活動充滿渴望，促使他們踴躍參與到活動中。初中生物教師應以學生的實際情況為出發(fā)點，據(jù)此挖掘與設計動點，引入一些他們感興趣或者熟悉的事物，為活動教學法的實施提供驅動力，促使學生主動學習。

例如，在教學“食物鏈”這部分知識時，教師以談話導入：“通過前面的學習，大家已經知道生物的生存與周圍環(huán)境有著十分密切的關系，動物、植物的生存除了需要陽光、空氣、水、溫度、土壤這些非生物因素，還會受到周圍其他因素的影響嗎？”然后在多媒體課件中出示“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片，詢問：“這張圖描述了一個什么成語故事呢？”學生一般都能說出答案，并指出這幾種生物之間的關系，他們可能說到吃和被吃的關系、捕食關系等。接著，教師組織學生開展“‘我’被吃掉”的游戲，讓他們以小組為單位，在小組內分別戴上印有不同生物圖片的小帽子來扮演各種生物，使其快速找到“自己”的克星，用紅色大箭頭指向對方，看哪組找得又快又準，如“青菜→鹿→獅子”“青菜→食草昆蟲→蜘蛛→食蟲雞→貓頭鷹”等。然后教師提出“生物之間的食物關系連在一起，像什么？”的問題以引出“食物鏈”的說法，接著追問“在食物鏈中，連接各種生物的‘箭頭’表示什么意思？”，讓學生結合活動體驗知道生物之間的被吃關系，并給出一組生物“青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙”，使其按照規(guī)則排列食物鏈，即青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹，再追問“假如在這個生態(tài)系統(tǒng)中，又新增公雞這種生物，食物鏈會不會發(fā)生變化？有什么變化？”，并隨機挑選一名學生扮演公雞，尋找“自己”所在的食物鏈，如青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹或青草→雞→蛇→鷹，讓他們知道在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，存在的食物鏈也有很多條，并且相互交錯在一起。

在本節(jié)課教學中，教師以成語故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”為活動教學的動點，順利借勢新課內容，通過游戲活動的設置，吸引學生全身心地參與到學習活動中，使其一邊玩游戲，一邊學習有關食物鏈的知識，增強自身的學習體驗與感受，了解生物之間普遍存在攝食與被食的關系，知道什么是食物鏈，且能夠畫一些比較簡單、常見的食物鏈。

二、運用信息技術手段，促進活動教學實現(xiàn)

現(xiàn)階段，信息技術已經廣泛運用至多個行業(yè)與領域，自然也涉及教育教學，再加上學校里多媒體教學設備配備得日益齊全和網絡的全面覆蓋，這為課堂教學帶來更多新的可能與思路。針對新課改下的初中生物教學，教師同樣可以運用信息技術手段有效實施活動化教學，通過創(chuàng)設生動、形象的情境引導學生自主學習，輔助他們輕松理解與牢固掌握生物知識。

例如，在“細胞的分裂與分化”這部分知識 的教學中，教師先利用多媒體技術播放視頻，展示以下畫面：一粒種子萌發(fā)成幼苗;小雞逐漸長大;受精卵形成胚胎，胚胎發(fā)育成嬰兒，嬰兒逐漸長大;等等，學生觀看畫面并討論生物的成長現(xiàn)象，教師提問：“生物為什么會生長呢？這種生長現(xiàn)象與組成生物的基本單位——細胞的哪些生理功能有關？”學生簡單思考后發(fā)現(xiàn)僅靠原有知識無法解決這些問題，產生了學習新課的欲望，這便是活動教學的動點。接著，教師在多媒體設備的大屏幕上投影展示變形蟲的細胞分裂畫面，引出問題：“細胞在分裂過程中細胞核和細胞質分別發(fā)生了什么樣的變化？細胞分裂的結果是什么？”學生觀察、思考和討論后回答，師生一起歸納：“細胞分裂時，細胞核先一分為二，然后細胞質也分成兩份，每份中各含有一個細胞核，這樣生物體就不斷生長?！敝?，教師播放一個植物細胞生長過程的動畫，引領學生一邊觀看，一邊描述畫面中植物細胞的變化情況，借機提問：“這就是細胞的生長現(xiàn)象，那么細胞在生長過程中是否需要營養(yǎng)呢？”學生結合課本知道細胞在生長過程中需不斷地從外界環(huán)境中吸收營養(yǎng)，轉變成自身的組成物質，總結出細胞的生長主要是細胞內液泡增大的結果。隨后，教師詢問：“細胞能永遠長大嗎？”學生討論后知道不能，因為當細胞生長到一定程度時，其表面積與體積太小，就無法生長，由此引出細胞的生長與分裂有關，教師再同步運用多媒體設備播放人體內肌肉細胞、神經細胞與紅細胞的圖片，使其思考人都是由一個受精卵細胞發(fā)育而來的，為什么人體細胞形態(tài)與結構均不同？帶領他們學習細胞分化的相關知識，并在信息技術輔助下比較細胞分裂與分化過程的不同。

在本節(jié)課教學中，信息技術始終貫穿于整個活動教學，為生物課堂注入更多生機與活力，將抽象化的生物知識變得直觀化與具體化，在一定程度上降低了知識的學習與理解難度，帶給學生強烈的視覺沖擊，幫助他們準確描述細胞分裂的過程，說出細胞分裂和細胞生長與生物體生長的關系，使其知道組織的概念，以及組織的形成是細胞分化的結果。

三、有效依托生物實驗，推進活動教學實施

生物作為一門以實驗為基礎的自然科學類科目，不少生物學理論都需通過實驗來解釋、驗證或探究，這是對理論知識很好的補充，兩者相輔相成、不可割裂。在新課改背景下的初中生物課堂教學中，為實施活動教學法，教師可有效依托于生物實驗，一方面做好演示實驗工作，另一方面讓學生親自參與到實驗中，推進活動教學法的順利實施，提升他們的學習效果。

例如，在開展“科學探究的基本方法”這部分知識的教學時，教師可將本節(jié)課的活動主題確定為“練習使用顯微鏡”，以此為依托推進活動的順利實施。具體來說，教師可設計導語：“科學探究是人類揭開自然界的奧秘、獲取知識的重要途徑，那么如何進行科學探究呢？基本方法是什么？許多生物肉眼無法看到，該如何探索？”并要求學生閱讀課本，觀察給出的幾種儀器插圖，思考它們的用途，然后拿出一個顯微鏡，使其對照課本觀察顯微鏡的結構及各個部件。接著，教師設計觀察活動——認識顯微鏡，幫助學生了解各個部件的作用，并利用顯微鏡觀察一些實物，像頭發(fā)、頭皮屑、紙屑、粉筆末等，由學生說出操作的部件及作用，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。之后，教師現(xiàn)場操作，演示顯微鏡的使用方法與步驟，然后將側重點放在科學探究的一般方法上，要求學生閱讀教科書內容，指出科學探究的五個步驟，思考與討論肉湯里面的細菌是從哪里來的？使其想到通過做實驗來驗證假設。隨后，教師指導學生進行分組實驗，嘗試探究“水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”，使其按照提出問題、作出假設、制訂計劃、開展實驗、得出結論的步驟進行，讓他們親自動手實驗，記錄測量數(shù)據(jù)，交流各自在實驗中遇到的問題及新的發(fā)現(xiàn)與啟示。

在本節(jié)課上，教師始終以實驗為依托開展活動教學，循序漸進地提升實驗難度，由觀察慢慢過渡至實踐操作，讓學生以了解顯微鏡等器具的作用為基礎，學會正確規(guī)范使用顯微鏡的步驟與方法，使其通過實驗了解科學探究的一般過程，培養(yǎng)他們善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以及進行實驗探究的能力，同時在科學態(tài)度與方法的熏陶中初步樹立科學意識。

四、開展探究式活動，豐富活動教學內容

探究式教學活動主要是創(chuàng)設相應的活動情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和研究問題，結合相應的結構化材料，借助實驗、操作、調查以及搜集處理信息，開展互動與交流的探究活動。教師可通過探究活動幫助學生構建知識體系，理解知識。在探究教學活動中，教師通過創(chuàng)設特定教學情境，引導學生自主探索和發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)知識的內化，通過這樣的教學活動，不僅可以豐富知識儲備，同時能夠讓學生對知識的產生過程進行探索，提高學生認知能力，培養(yǎng)綜合素質。

例如，在綠色植物生長需要無機鹽的探究活動中，教師可以根據(jù)課堂主題、利用身邊的綠色植物開展探究活動，樹立觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題的思維。在具體教學中，教師可以創(chuàng)設課堂教學情境，展示興趣小組進行管道栽培綠葉蔬菜的成果，讓小組成員介紹管道栽培的材料，調動學生動手操作積極性。在介紹無土栽培培養(yǎng)液時，教師要引導學生提出問題：在種菜種花的時候，只澆水也能夠生長，但是在管道栽培時，需要用到無土栽培培養(yǎng)液，如果用其他水是否可以？通過這樣的情境創(chuàng)設，引發(fā)學生認知沖突，引導學生開展探究活動。學生結合自身生活經歷，利用學校提供的燒瓶、青菜以及培養(yǎng)液、自來水等實驗材料，開展推理分析，提出相應的假設，設計相應的活動方案。在具體的探究活動中，教師要按照開放性和情境性的原則，讓學生自主選擇探究材料，制訂相應的探究方案以引導學生利用科學的探究方式。針對學生探究活動中遇到的問題，教師要給予相應的指導和幫助，幫助學生明確探究思路。

在本節(jié)課程教學中，教師要讓學生通過觀察、實驗和研究，猜想影響實驗的因素，在探究活動中，找出探究的科學方式，提升課堂探究效果，培養(yǎng)學生的理性思維。

五、緊密聯(lián)系實際生活，適當拓展活動范圍

任何學科知識都來源于生活，生物學科自然也不例外。對于新課改下的初中生物教學來說，實施活動教學法時，同樣要用到生活化資源。課堂上，教師可緊密聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境，引導學生在情境中觀察、思考與討論，使其學習相應的生物知識，還可開展課下活動，讓他們研究身邊的生物現(xiàn)象，或運用生物知識解釋、解決生活問題，適當拓展活動范圍。

以“合理的膳食”這部分內容教學為例，教師提出生活化問題：“你們平時一日三餐都吃些什么食物？”學生根據(jù)真實情況說出自己經常吃的食物，多媒體課件中同步展示一些常吃的食物，如饅頭、大米、小米、面條，各種蛋類、肉類和蔬菜等，并展示通過飲食從食物中獲得的各種營養(yǎng)物質，包括蛋白質、脂肪、糖類、水分、無機鹽和維生素等。教師也可用談話引入：“正所謂‘早餐要吃好，中餐要吃飽，晚餐要吃少’，大家已經了解了食物的成分和功能，你們一定能更加合理地安排好全家的一日食譜，下面請大家思考一下如何制訂出科學合理的食譜？”由此引出活動主題“合理制訂食譜”。接著，教師展示標準體重的計算公式：男生——（身高-100）×0.9，女生——（身高-105）×0.92，并讓學生對照公式，計算自己的標準體重，計算出實際體重和標準體重之間的差值，將差值除以標準體重再乘以100%，得到一個百分比值，使其對照課件中的百分比值范圍，判斷自己的營養(yǎng)狀況是正常，過重、肥胖、消瘦、還是嚴重消瘦，讓他們了解自己的營養(yǎng)狀況。之后，教師再提出問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的營養(yǎng)狀況？”并要求學生展示課前設計的飲食調查問卷和調查結果，派代表表述本小組調查問卷的“得意”之處。教師借勢提出問題：“根據(jù)調查，當前同學們在飲食結構和飲食習慣方面存在的主要問題是什么？提出的合理化建議是什么？”并讓學生結合實際調查情況交流結果，分享各自小組的建議。隨后教師組織學生為自己設計一日食譜，提出設計食譜的要求，使其在小組內與同學討論，寫出食物名稱、分量和設計依據(jù)，要求其思考：做到合理膳食需注意哪些要點？讓他們結合課本和生活經驗指出要主副食、粗細糧、葷素三餐合理搭配，并要求學生在課下真正踐行食譜，使其運用至實際生活中。

針對本節(jié)課教學，教師緊密聯(lián)系生活實際設計活動化教學，調動學生的生活經驗與社會閱歷，主動、積極地參與到各項學習活動中，使其學習調查研究的基本方法，體驗調查研究的過程，關注且學會評價自身的營養(yǎng)狀況，根據(jù)真實情況提出一些合理的膳食建議，讓他們通過設計一份營養(yǎng)合理的食譜樹立健康的生活意識，并據(jù)此指導健康生活，提升生活質量。

結 語

在新課改背景下的初中生物教學中，教師需擺脫以往教學模式以“灌輸式”為主的局限性，積極同新課改接軌，結合初中生的現(xiàn)狀與生物學科的特色，通過合理設計活動動點、運用信息技術、依托生物實驗、聯(lián)系實際生活等方式科學實施活動教學法，使學生在豐富多彩的活動中盡可能展現(xiàn)個人能力，幫助他們學習更多生物學知識，且記憶得更為深刻。

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