翟霞

【摘要】議題式教學具有學習的主體在于學生、教學氛圍民主平等、教學過程互動探究、學習內容開放生成等特征。作為核心素養(yǎng)時代下的一種新的教學方式，議題式教學是符合時代要求的。作為旨在培育學生學科核心素養(yǎng)的教學方式，本文從“確定議題、呈現(xiàn)議題、探究議題、升華議題”四個步驟開展探索研究，以期探索基于核心素養(yǎng)的議題式教學在高中思想政治課中的運用，提升高中政治課的教學效果。

【關鍵詞】高中;核心素養(yǎng);議題式教學;思想政治課

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！彪S著《普通高中思想政治課程標準（2020 年修訂版）》的正式發(fā)布，培育學生的學科核心素養(yǎng)已成為高中思想政治課教學的標志性追求，而議題式教學作為一種旨在培育學生學科核心素養(yǎng)的新的教學方式，備受一線教師關注，被置于培育學生學科核心素養(yǎng)的關鍵位置。

《新課程標準（2017年版）》指出：“圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會?！被谛抡n標的表述，本文所界定的“議題式教學”指的是教師以培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)為目標，圍繞一定的教學內容，設計議題，創(chuàng)設社會真實情景，開展一系列的課內外活動，引導學生綜合應用多種方式對議題進行探討，圍繞議題自主建構知識，內化素養(yǎng)的一種教學策略。

一、基于生活，確定議題

議題是議題式教學的起點，是連接現(xiàn)實生活與理論知識的橋梁。華南師范大學的陳友芳教授認為：“學科核心素養(yǎng)實際上就是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格?！币虼?，議題式教學要以真實的生活場景為起點，立足于學生的生活實踐，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生愿學、愛學、能學。為此，議題必須關注生活，回應現(xiàn)實。

例如，在《使市場在資源配置中起決定性作用》這一課的教學中，如果進行簡單的理論說教，會使教學顯得空洞乏味且學生難以理解。只有把“市場如何配置資源”這一學習主題寓于真實生活議題中，才能達到真正學習的效果。

我們可以以“從蘋果的家庭故事來看市場經(jīng)濟的時代歷程”為議題展開教學活動，通過“蘋果的家庭故事”這個學生可觀、可感、可議的真實生活議題，來了解社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展歷程，以蘋果在生活中的角色（計劃經(jīng)濟時代下的奢侈果、計劃經(jīng)濟結束后的家常果、市場自發(fā)調節(jié)下的傷心果、宏觀調控下的開心果）場景的變化來探討計劃配置資源的局限，市場配置資源的優(yōu)點和缺點，辨析市場和政府的關系，從而讓學生理解市場在資源配置中的作用，培育學生的科學精神。

二、創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)議題

認知心理學認為，學生學習的過程就是信息加工的過程，學習首當其沖的是為大腦輸入大量的信息。因此，在議題設定完后，我們要把議題直接呈現(xiàn)給學生。那么，怎樣呈現(xiàn)議題才能達到良好的效果呢？經(jīng)過筆者的一線教學實踐，通過視頻、文字、圖片、游戲等方式呈現(xiàn)議題，能讓議題更加具體、更加鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，為學生以后的探究活動奠定基礎。

例如，在圍繞“如何從收入與分配中品味獲得感”為議題的教學中，如果直接把議題呈現(xiàn)給學生，學生可能會顯得無所適從，而通過從學生親身參與的小游戲入手，在懸殊的獎勵中引發(fā)學生對收入分配公平問題的思考，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的深層次思考，培育學生的科學精神，又為后面的探究活動奠定基礎。

三、開展活動，探究議題

“議”是議題式教學的關鍵，也是議題式教學的核心環(huán)節(jié)。這時的議題將成為組織教學的核心，學生能夠以探究者的身份進入到議題探討活動當中。此時，教師應該圍繞議題以問題為導向設置一系列的課內外活動，讓學生在參與活動的過程中思考問題、解決問題。

在講授《走進文化生活》這一框題時，筆者創(chuàng)設了“辯論賽”情境，讓學生分成兩大組圍繞辯題“抖音、快手、B站等新媒體造福、還是毀掉年輕一代？”進行辯論。在辯論過程中，雙方學生的觀點產(chǎn)生了激烈的碰撞，在激烈的交鋒中，學生逐步學會用聯(lián)系的、辯證的觀點分析和解決問題，最后，辯論雙方一致得出結論：看問題不應該絕對化，應辯證、批判地看到這些新媒體給我們帶來的便利和優(yōu)勢，也要看到他們帶來的消極影響。最后，學生在辯論中達成一致的觀點：我們應該對抖音、快手、B站等新媒體進行引導和管理，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，為建設社會主義文化強國服務。正是在“議”的過程中，使得學生觀點有破有立，并最終達成共識，可以說，整個課堂的討論既熱烈又充滿著理性的光輝，有利于培育學生的科學精神和政治認同。

四、反思踐行，升華議題

教師通過教學讓學生參與到知識的學習中，除了要提升學生學習的主動性，還應該讓學生把在活動探究過程中所獲得的知識和情感體驗與實踐活動結合起來，在實踐中反思踐行、內化為素養(yǎng)，這樣才能真正地做到知行合一。在講授《習近平新時代中國特色社會主義思想》這一課時中，筆者布置的課后作業(yè)是：請你到廣州市永慶坊一游，重走習近平總書記在2016年參觀永慶坊時的路線，分析永慶坊今天的發(fā)展得益于什么？青年學生應該如何宣傳《習近平新時代中國特色社會主義思想》？學生通過實地走訪，親身感受《習近平新時代中國特色社會主義思想》對我們的國家、老百姓生活的影響，進一步理解《習近平新時代中國特色社會主義思想》的科學性和時代性。在這一過程中，學生在課堂中所掌握的知識經(jīng)過所見所聞所感，更加堅定社會主義道路，更加擁護和宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想，使學生愛廣州、愛國、愛黨的情感進一步得到升華，內化為其素養(yǎng)。

作為新課程改革下思想政治學科的新型方法，議題式教學能夠充分提升學生學習的積極性，讓學生主動參與到知識的學習中去，通過議題活動的展開，使學科知識與生活經(jīng)驗有機結合，在合作探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提升他們在政治學習過程中的核心素養(yǎng)，為成為擔當民族復興大任的時代新人打下堅實的基礎。

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責任編輯? 趙雙娟