羅麗萍

【摘要】在教育改革的時代背景下，向課堂拿效率是教師努力的方向;在單位課時內(nèi)，如何高效完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化是教師追求的目標(biāo)。專業(yè)、適時、高效地設(shè)計(jì)、使用課堂練習(xí)冊是提高課堂效率的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】教改;課堂效率;課堂練習(xí)冊

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：教師想要檢查學(xué)生對某一方面知識的掌握情況，就會在課堂上布置一道實(shí)際性的作業(yè)題，學(xué)生通過完成這種作業(yè)，既運(yùn)用了知識，又對這些知識有了更深一步的理解。教師在課堂內(nèi)使用課堂練習(xí)題不僅提高了課堂效率，還落實(shí)了國家提出的“減負(fù)”政策。專業(yè)、適時、高效地設(shè)計(jì)、使用課堂練習(xí)題能讓學(xué)生在單位課時內(nèi)的學(xué)習(xí)變得高效，課堂練習(xí)題是教師提高課堂效率的有利推手。

那么，如何使課堂練習(xí)題提高課堂效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力：

一、設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂練習(xí)題

課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有學(xué)科專業(yè)性。首先語文課堂練習(xí)冊的設(shè)計(jì)要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為宗，教師能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)適合該階段學(xué)生發(fā)展的習(xí)題。其次教師要依據(jù)具體執(zhí)教內(nèi)容，整體統(tǒng)籌，單元整合，深挖單元及單篇課文的語文要素設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的訓(xùn)練習(xí)題。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及單元教學(xué)的宏觀把控下，教師還要關(guān)注班級學(xué)情，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)調(diào)整課堂練習(xí)題，讓課堂練習(xí)題服務(wù)課堂教學(xué)提高課堂效率。例如五年級第一單元的語文要素是：體會課文的思想感情。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段（5—6年級）的閱讀目標(biāo)中提到學(xué)生要在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。并要求學(xué)生在交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。教材依據(jù)課標(biāo)編排，教師也要依據(jù)課標(biāo)而教?；诖?，教師在設(shè)計(jì)本課的練習(xí)題時可以以問題加學(xué)法指導(dǎo)的方式教會學(xué)生體會課文思想感情的方法。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題需要考慮的因素有很多，但有一點(diǎn)極為重要，那便是靶定學(xué)情。如學(xué)習(xí)文言文，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)抄寫，默寫類的基礎(chǔ)習(xí)題，針對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)有思維難度的習(xí)題，讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用。好的課堂練習(xí)題一定是具有學(xué)科專業(yè)性，適合該階段學(xué)生發(fā)展的習(xí)題。

二、課堂適時運(yùn)用練習(xí)題

（一）使用

適時、高效地使用課堂練習(xí)題是提高課堂效率的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂是灌輸式的課堂，這樣的課堂只講不練效率低下。為提高課堂效率教師需要在課堂中適當(dāng)、高效地使用練習(xí)題。如教授統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元第二篇課文《田忌賽馬》，如果教師只是讓學(xué)生通過閱讀文本，深入想象，學(xué)生很難推演出孫臏的思維過程。為突破了解孫臏的思維過程這一重難點(diǎn)，教師可以借助數(shù)學(xué)可能性知識，設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生自行思考填寫表格，從而推演出孫臏的思維過程。在許多課堂中教師都可以利用課堂練習(xí)題來突破教學(xué)重難點(diǎn)，例如高年級的同音字、形近字識別，以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的課文《自相矛盾》為例，《自相矛盾》是一篇文言文，文言文通常需要學(xué)生背誦并默寫。在默寫中學(xué)生容易將“譽(yù)”寫錯，“弗”與“夫”，“吾”與“無”寫混。為讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨析記憶，教師可利用習(xí)題單幫學(xué)生識記。習(xí)題單如下：

在使用練習(xí)題時教師要明確練習(xí)題的使用是為提高課堂效率服務(wù)的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，它不應(yīng)成為課堂的負(fù)擔(dān)。因此教師在使用課堂練習(xí)題時，應(yīng)適時、高效地將課堂練習(xí)題融入進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)中。課堂練習(xí)題可以融入進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)成為其中的一部分，這樣的習(xí)題與課堂有效融合，形成整體。也可以是為掌握某一知識點(diǎn)或鞏固課堂內(nèi)容而設(shè)計(jì)。如了解課文大體內(nèi)容，教師往往設(shè)計(jì)填空題讓學(xué)生對課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括。

（二）評講

練習(xí)題光練不評效果等于零。練習(xí)題講評的過程其實(shí)就是對課文重難點(diǎn)知識回顧的過程，是對本堂課所學(xué)內(nèi)容的再次復(fù)習(xí)鞏固。因此教師在課堂要留夠時間讓學(xué)生完成練習(xí)題并在課內(nèi)講評，這樣能讓學(xué)生及時檢測自己的學(xué)習(xí)情況，并能及時掌握鞏固當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容。習(xí)題講評可以采用多種方式進(jìn)行。即可以采取小組交流的方式，也可以采取生生互助或自主修改領(lǐng)悟的方式進(jìn)行，教師可結(jié)合課堂實(shí)際情況進(jìn)行選擇。如評講《田忌賽馬》習(xí)題時，教師可讓學(xué)生上臺交流自己的想法，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽，有不同意見的可以再進(jìn)行補(bǔ)充。此時講臺是學(xué)生的，課堂是學(xué)生的，教師僅是起到了輔助的作用。統(tǒng)編版教材注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此在課堂上教師要有角色意識，學(xué)生才是課堂真正的主人。

三、課后完善習(xí)題

教師要做專研型的教師，應(yīng)在教中研，研中教。每一堂課結(jié)束教師要及時對課堂進(jìn)行反思總結(jié)，對課堂使用的練習(xí)題進(jìn)行調(diào)整完善使之助力課堂效率的提高。教師對課堂練習(xí)題的完善過程是對教材進(jìn)一步解讀的過程，也是自身專業(yè)提升的過程。教師可根據(jù)課堂上學(xué)生對習(xí)題的興趣，完成練習(xí)題情況以及練習(xí)題對突破教學(xué)重難點(diǎn)的作用等方面修改完善練習(xí)題。好的練習(xí)題是教師提高課堂效率的有利推手，在使用時教師要靈活把控，適時、高效地運(yùn)用，切忌讓習(xí)題成為課堂的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版。

[2]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》2014年12月第1版。