繆延紅

【摘要】近年來，區(qū)域環(huán)境逐漸被大眾關(guān)注，其對孩子成長影響甚遠(yuǎn)，依托區(qū)域活動對幼兒進(jìn)行生平的教育，形成獨具特色的園區(qū)教學(xué)，既幫助幼兒不斷探索周遭的事物，也能夠讓幼兒心性成熟，開拓幼兒的思維空間。幼兒是未來的接棒者，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)關(guān)系著幼兒健康成長，也為幼兒發(fā)展提供契機(jī)，這種創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)能夠達(dá)到教育的既定期望。因此，教師在開展活動時要加強(qiáng)對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考，豐富多樣性的內(nèi)容，變現(xiàn)其中的價值，激發(fā)學(xué)生有深究欲望，基于此，本文主要研析幼兒園階段區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);指導(dǎo)

引言：幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)外部環(huán)境，是大眾所熟知的，為幼兒傳授技能與經(jīng)驗，就必須要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)，保證整個教育的實施。同時，教師不應(yīng)忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成效，這對于活動施行是不利的，在活動中指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的區(qū)域環(huán)境，需將教育與個性相結(jié)合，運用合適的環(huán)境知識，提升幼兒的智力，讓幼兒有欲望摸索下去。當(dāng)然，在實際幼兒教育中，也需跟緊興趣導(dǎo)向投放，完善材料的操作性，構(gòu)建氛圍感。

一、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的必要性

在整個教育期間，最能抓住大眾眼光的還是公共區(qū)域方面的環(huán)境，這也是給幼兒及家長留下好印象的前提，大多數(shù)區(qū)域環(huán)境都是幼兒要接觸并逗留的地方，身處優(yōu)良的區(qū)域環(huán)境，也帶給幼兒一定的舒適感，具有一定的現(xiàn)實意義[1]。創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，既能詮釋出教育的價值，也為幼兒學(xué)習(xí)提供了好條件，幼兒教師可利用周遭環(huán)境的作用，讓幼兒對事物有深入了解，讓幼兒加重好奇心去探索?？梢姡胍獙崿F(xiàn)教育目的，引導(dǎo)幼兒沉浸于教育中，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境還是很有必要的。這種活動的新穎性，一旦開展讓幼兒融入其中，符合幼兒學(xué)習(xí)的特性，更能使幼兒價值觀形成透徹，培養(yǎng)幼兒的心性，促進(jìn)幼兒健康成長。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）師生交流較少。區(qū)域活動的開展中，教師往往會忽視幼兒的個人想法，師生之間的交流零互動，也使得幼教弄不懂幼兒的需求，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時，往往出現(xiàn)不契合的情形，影響著幼兒的學(xué)習(xí)成效。一般來說，師生互動更能讓教師找準(zhǔn)其中的差距，進(jìn)而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中考慮其目標(biāo)性，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。就現(xiàn)狀來看，在幼兒園區(qū)域活動中，交流環(huán)節(jié)的設(shè)置是不合理的，這不利于幼兒茁壯成長。

（二）區(qū)域活動規(guī)則缺乏。環(huán)境創(chuàng)設(shè)少不了幼兒需求，但大多幼教在區(qū)域活動管理上，發(fā)展是混亂的，這種沒有規(guī)則性區(qū)域活動，是不利于幼兒的成長發(fā)展的。因此，教師要對活動規(guī)則有明確的認(rèn)知，綜合區(qū)域活動環(huán)境制度，有意識的進(jìn)行指導(dǎo)。沒有規(guī)則不成方圓，這種規(guī)則在區(qū)域活動中更需要師生共同去維護(hù)，嚴(yán)守區(qū)域活動規(guī)則。部分教師對于幼兒是放縱教育的，甚至可以用不負(fù)責(zé)的態(tài)度，去任由幼兒活動，區(qū)域活動的流程化，能讓幼兒從意識上正視規(guī)則。另外，規(guī)則的缺乏導(dǎo)致教師意識上的放松，在工作展開前，忘了對材料多樣化的準(zhǔn)備，教師在這一時期要充分考慮到，幼兒與環(huán)境活動相契合的材料投放匹配。

（三）區(qū)域活動空間構(gòu)建小。在構(gòu)建區(qū)域活動環(huán)境空間時，整個場地是較小的。課外活動中，幼兒的數(shù)量龐大，致使教師在劃分區(qū)域活動場所時，都是很傷腦筋的，大多都并未顧慮到幼兒的感受，這一問題也不是一時半會就能解決的。空間構(gòu)建小導(dǎo)致教師需要放棄一些場地，區(qū)域創(chuàng)設(shè)過于形式化，部分用地也成了擺設(shè)，并未發(fā)揮出其區(qū)域的價值，與最初的教育目標(biāo)相餑。針對此情況，教師要在意識上有根本性提升，尤其是對區(qū)域活動環(huán)境的認(rèn)知，在明確區(qū)域場地時要合理規(guī)劃主題，適當(dāng)放手，用多樣化的形式給幼兒驚喜，為幼兒準(zhǔn)備更多的環(huán)境場地。

三、幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升區(qū)域環(huán)境建設(shè)。創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，緊跟時代浪潮的發(fā)展，讓整體教學(xué)呈現(xiàn)出更高效的方向。教師要切實感知到活動與教學(xué)的契合，用多樣化的形式引導(dǎo)活動教學(xué)的開展，并不斷完善區(qū)域環(huán)境建設(shè)的力度。當(dāng)然，區(qū)域活動的規(guī)劃要結(jié)合幼兒的興趣所在，賦予幼兒充足的空間，并不斷把握調(diào)整，讓幼兒進(jìn)行自由活動，使幼兒在活動中更為輕松。整個區(qū)域環(huán)境項目越多，幼兒機(jī)會也隨之上升，教師要把握好建設(shè)的力度，針對區(qū)域活動去搭建好框架，不是任何題材都適合幼兒，入幼兒的眼中，還需結(jié)合幼兒的需求，發(fā)揮幼兒的喜好，這樣幼兒整體區(qū)域活動參與欲望也就越高。

（二）利用區(qū)域資源，提升投放多樣性。創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，需要合理借助資源，資源的有效性能透露出教學(xué)的精神，描繪出獨特的教學(xué)模式，也讓幼兒從其感受到歡樂。區(qū)域活動環(huán)境中資源的豐富性，增加了題材的多樣化，滿足幼兒所需，加大對活動的投入力度，這樣也能構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍感。同時，教師對于區(qū)域活動的材料要積極使用，對于難以利用的材料，要用輔助材料幫扶支撐，活動材料是幼兒學(xué)習(xí)必備的，新的材料不會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，也增強(qiáng)學(xué)生的主動性。因此，教師要提升活動投放的多樣性，豐富投放形式，這種投放度能滿足幼兒的需求，但材料投放還需結(jié)合教育的形式，適當(dāng)進(jìn)行布局調(diào)整。

（三）完善區(qū)域規(guī)則，滿足幼兒所需。區(qū)域活動的規(guī)則要完善，這樣既能引出幼兒的自立性，也能約束幼兒的習(xí)性。當(dāng)然，最重要的是規(guī)則的遵守減少了教師的工作壓力[2]。同時，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境需要了解幼兒所需，結(jié)合幼兒特性，引導(dǎo)幼兒參與其中，為幼兒提供機(jī)會，發(fā)揮出自身的潛能。幼兒年齡較小，教師要給予幼兒心理撫慰，尊重個體差距，為幼兒送去溫暖，心理環(huán)境的養(yǎng)成與教師的關(guān)愛有關(guān)，教師想要突破這一屏障，迎合幼兒所需，鼓勵幼兒向前，擺正自身的三觀，還需從幼兒意識行為著手，而幼兒園活動環(huán)境的構(gòu)建加強(qiáng)度，也為活動的開展引入了必需的條件。

四、總結(jié)

總而言之，區(qū)域環(huán)境潛在影響著人的成長發(fā)展，在幼兒園教育時期，只有經(jīng)過師生雙方的共同建設(shè)，區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)才會更有意義。幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)雖取得了一定的進(jìn)展，但問題還是有漏洞，仍需不斷完善。教師在此的引導(dǎo)作用是非常明顯的，需要教師結(jié)合幼兒所需，從興趣入手，善于利用區(qū)域資源，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維，讓幼兒更健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗軍.如何創(chuàng)設(shè)適合幼兒園趣味活動區(qū)域環(huán)境[J].國際教育論壇，2021，4（12）：9-10.

[2]羅鴻雁.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略[J].明日，2020，21（5）：220-220.