【摘要】我國(guó)新課程改革自21世紀(jì)以來(lái)不斷深入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文科目而言，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文老師要改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐后不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)還可以真正的感悟到語(yǔ)文科目的魅力，學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，從而提升語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，群文閱讀是較為有效的教學(xué)策略，本文以此為基礎(chǔ)，對(duì)核心素養(yǎng)大背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何更好地利用課堂時(shí)間完成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入探討，從而為其他教師提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué);核心素養(yǎng)教學(xué);教學(xué)模式;群文閱讀

近些年來(lái)，我國(guó)素質(zhì)教育改革初顯成效，目前仍逐漸深入，在核心素養(yǎng)改革大背景下無(wú)論是教育體制還是教師的教學(xué)觀念都有所改進(jìn)，具有時(shí)代性與先進(jìn)性的特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育思想已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)改革的需要，教師必須以現(xiàn)有的教學(xué)模式為基礎(chǔ)加以改進(jìn)，從而形成可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。

一、以課堂目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)吸引力高的教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生而言，具有趣味性的課堂可以吸引他們的注意力，使得課堂的效率有所提升，因此在小學(xué)語(yǔ)文科目的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要以課堂的目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得群文閱讀具有更好的教學(xué)效果。除此之外，通過(guò)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，還可以使得學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中不斷提升自我感知能力，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，不僅僅是理解課文的內(nèi)容，還理解課文背后的深刻含義。為了達(dá)到以上目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以在選取群文閱讀目標(biāo)主題或者是對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)后，將核心素養(yǎng)的培育，要求通過(guò)多樣化的教學(xué)手段融入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)建構(gòu)水平。

教師在講授部編版教材二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元的閱讀時(shí)，可以將《神州謠》、《傳統(tǒng)節(jié)日》等4篇文章進(jìn)行組合，將閱讀主題定為我國(guó)悠久的歷史，從而使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)群文閱讀，對(duì)于我國(guó)的歷史文明有著更為深刻的認(rèn)知。除了課內(nèi)閱讀外，教師在利用全文閱讀時(shí)還可以引入課外閱讀或者還未講述過(guò)的教材文章，例如，《開(kāi)國(guó)大典》，讓學(xué)生在感受我國(guó)歷史文化的同時(shí)，還可以從中領(lǐng)悟到背后的愛(ài)國(guó)主義精神。在閱讀文章的講授過(guò)程中，教師要對(duì)幾篇文章中的歷史文化片段進(jìn)行摘取，通過(guò)多樣化的信息化設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文情境，從而使得學(xué)生可以在具體的教學(xué)情境中領(lǐng)悟到文字背后的思想感情。

二、充分利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生邏輯思考能力

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀模式的實(shí)施過(guò)程中，如何更好地利用思維導(dǎo)圖使得課堂的效率達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于學(xué)生思維能力與邏輯能力的培養(yǎng)也是有益處的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)過(guò)程中，盡管通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生的整體閱讀能力會(huì)有所提升，但是較為復(fù)雜的語(yǔ)文科目知識(shí)會(huì)使得學(xué)生的成績(jī)提高較為困難，并且不能夠形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式，不利于未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)模式中，充分利用思維導(dǎo)圖，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的獨(dú)特性優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生向綜合全面性人才發(fā)展。

教師在講解統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文時(shí)，可以將全文閱讀的主題定為景物或者景物描寫(xiě)，在講述本單元的課文過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的教學(xué)效率大大提高。以課文《火燒云》為例，語(yǔ)文教師在課堂實(shí)踐中，可以在思維導(dǎo)圖的講解過(guò)程中，對(duì)本篇文章與其他景物描寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行比對(duì)，從而促進(jìn)學(xué)生更加深刻的記憶。另外，教師可以通過(guò)對(duì)《火燒云》文章的時(shí)間順序敘述方式進(jìn)行深入剖析，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，培育閱讀審美意識(shí)

在小學(xué)階段，語(yǔ)文科目的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用全文閱讀還可以通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)，從而使得學(xué)生在課堂上與課余時(shí)間了解語(yǔ)文閱讀的魅力，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并且會(huì)潛移默化的豐富學(xué)生的精神世界，有利于學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。

例如，在講授統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》課文的過(guò)程中，教師可以通過(guò)群文閱讀讓學(xué)生理解背后濃厚的思想感情，同時(shí)可以通過(guò)講故事比賽等方式讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀念。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著我國(guó)核心素養(yǎng)教育改革的不斷深入，如何在小學(xué)階段語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，并且培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有深遠(yuǎn)意義。因此語(yǔ)文教師必須認(rèn)知到群文閱讀在核心素養(yǎng)語(yǔ)文課堂中的重要作將軍用，并且以該教學(xué)模式為基礎(chǔ)點(diǎn)，通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，并且潛移默化的為學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀審美，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

由此以來(lái)，語(yǔ)文教師不僅可以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可以通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

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【吳中區(qū)“十四五”立項(xiàng)課題：構(gòu)建群文閱讀體系，提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究】課題編號(hào)：145QG1047。

作者簡(jiǎn)介：胡銀鳳（1997.05.01），女，漢族，江蘇省南通市人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。