蔡宏蔚

【摘要】課堂互動作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在互動過程中師生之間能夠建立良好關(guān)系，使學(xué)生積極自主參加到語文學(xué)習之中，并且教師可以通過互動充分了解學(xué)生當下學(xué)習情況與態(tài)度，為后續(xù)教學(xué)打造基礎(chǔ)?；诖?，本篇文章分析課堂互動所存有的問題，并為相關(guān)教師提供幾點有效運用對策，以求能夠加強課堂互動效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);師生互動;問題

一、語文課堂互動存有的問題分析

（一）課堂互動較為傳統(tǒng)

在目前階段的教學(xué)過程中，進行語文科目的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常都是以教師為主導(dǎo)來實施學(xué)習過程，尤其是一些年齡稍大的語文教師，被傳統(tǒng)的思維觀念束縛及其嚴重，很難改變自身的潛在思想，總是認為教師教育的都是對的，都是以學(xué)生未來作為考慮，所以學(xué)生就應(yīng)該努力學(xué)習。如此，就是去了學(xué)生的心理變化考慮，同時，受到長時間的壓抑，缺少與教師的有效溝通，從而造成學(xué)生缺乏獨立思考的空間，無法提出自己在知識學(xué)習時所產(chǎn)生的質(zhì)疑，而且學(xué)生長時間處于此種教學(xué)形式下，還會讓學(xué)生失去學(xué)習興趣。再加之此種課堂教學(xué)過于乏味、枯燥，使得學(xué)生無法充分理解與掌握有關(guān)知識，自然無法進一步提升自身的學(xué)習效率。并且受到現(xiàn)階段學(xué)生成長條件的影響，學(xué)生的心理活動越來越活躍，如果對學(xué)生的心理活動不能夠相應(yīng)的考慮，很容易對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響。

（二）討論內(nèi)容深度不夠

首先，語文教師在課堂與學(xué)生展開互動時的內(nèi)容與深度不夠，造成一些小學(xué)語文教師并未對師生互動內(nèi)容展開深層次思考。而且由于教師設(shè)計的師生互動內(nèi)容較為簡單，無法充分激發(fā)出學(xué)生們思考的踴躍性，從而無法發(fā)散學(xué)生們的想象思維，造成學(xué)生難以充分發(fā)揮自我探究能力，讓小學(xué)生只能夠簡單理解語文教材內(nèi)容的淺層意思，從而無法進一步提高學(xué)生的理解能力。

二、語文課堂師生互動問題的有效解決對策

（一）革新互動教學(xué)形式

由于小學(xué)學(xué)生年齡較小，對知識的理解能力相對較為薄弱，不能深層次理解文字內(nèi)容，在此情況下，語文教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生日常生活展開教學(xué)，讓學(xué)生愿意參加到學(xué)習之中，從而進一步提高語文課堂教學(xué)效率。同時，教師還需要在知識講授過程中列舉生活事例，比如，教師引導(dǎo)學(xué)習《美麗的小興安嶺》課程，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回答：哪位同學(xué)可以談一談小興安嶺景色特征？它在不同季節(jié)時都有什么代表性景物？作者在文章寫作過程中都應(yīng)用到了那種寫作手法與修辭手法？如何理解文章作者的創(chuàng)作情感。在這個過程中，可以讓學(xué)生充分的展開與教師的互動，通過各種答案的回答，展開有效的互動過程，教師通過綜合性的多方面引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從其中掌握到正確的答案，梳理出正確的思想感情，通過深入的理解文章中的內(nèi)容，以及與其他同學(xué)互相交流的感情猜想，讓學(xué)習過程更加的活躍積極。

接下來，語文教師可以與學(xué)生學(xué)習情況相結(jié)合，對課堂互動進行總結(jié)，將學(xué)生所作出的結(jié)論進行歸納，找出學(xué)生回答和總結(jié)中的不足，以正確情感表達來對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且通過對互動的總結(jié)過程，也可以將其中的各種情景在自身腦海中浮想相應(yīng)畫面，提高學(xué)生對內(nèi)容的悟性，最大程度激發(fā)出學(xué)生對于師生互動教學(xué)的興趣與熱情，使學(xué)生在知識學(xué)習時積極參加到問題互動之中。

（二）拓寬課堂互動范圍

在素質(zhì)教育環(huán)境下，加深教學(xué)的橫向?qū)挾龋寣W(xué)生多了解一些課堂相關(guān)的內(nèi)容，能夠更加有效的加深學(xué)生的思想感情培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加有效的學(xué)習課堂知識。很多在此情況下，則需要語文教師在課堂互動環(huán)節(jié)中，進一步拓展與延伸課堂互動范圍，為學(xué)生提供一些具有開放性的互動問題，使學(xué)生可以通過不同方面與角度，來學(xué)習語文知識，學(xué)會更多學(xué)習技巧，提高自身的學(xué)習成績。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習《小英雄雨來》課程時，則可以為學(xué)生們設(shè)計一些具有開放性特征的互動問題，比如：同學(xué)們，你們心中的英雄是什么影響？這一問題的提出，則能夠讓學(xué)生展開積極思考，這時會有學(xué)生回答他心目中的英雄是奧特曼、孫悟空等。之后，語文教師再借助開放互動來引出本節(jié)教學(xué)知識，讓學(xué)生深刻感知和理解雨來小英雄的形象，并結(jié)合德育教學(xué)元素，鼓勵學(xué)生學(xué)習雨來勇敢、機智的精神。

另外，語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在進行預(yù)習或者學(xué)習過程中，大膽提出不理解的問題。鼓勵學(xué)生通過多種角度或領(lǐng)域展開深刻思考，如此學(xué)生則能夠積極自主的參加到互動環(huán)節(jié)之中。而且學(xué)生還能夠通過回答教師所提出的問題，更好地拓展自身的思維能力，在互動與討論環(huán)節(jié)中，通過多層面出發(fā)來解決問題。例如，在師生互動過程中，學(xué)生可以詢問教師心目中的英雄，如何才可以成為英雄？接下來，語文教師可以依據(jù)學(xué)生所提出的問題，來為學(xué)生引出更多的革命英雄，從而進一步延伸與拓展課堂互動范圍。實際上，師生課堂互動屬于雙向過程，語文教師不但需要重視起課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生提出互動問題，了解學(xué)生當下學(xué)習情況，如此才可以構(gòu)建出一個多元互動的語文課堂教學(xué)，讓語文教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間進行良好的互動環(huán)節(jié)，能夠讓小學(xué)生避免會受到學(xué)習枯燥氛圍的影響，讓學(xué)生避免學(xué)習過程產(chǎn)生消極心理。同時有助于學(xué)生的身心健康成長。因此，語文教師應(yīng)當持續(xù)優(yōu)化自身的互動教學(xué)形式，為學(xué)生的全方面發(fā)展，打造堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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