明斐卿 范慧

【摘要】中職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于中職教育和中職學(xué)生整體水平的提高至關(guān)重要，采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制對(duì)于建設(shè)高質(zhì)量的中職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)必不可少。本文從采用激勵(lì)機(jī)制對(duì)于中職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性、采用何種激勵(lì)機(jī)制來(lái)構(gòu)建高質(zhì)量中職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)等方面對(duì)中職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);激勵(lì)機(jī)制;教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

引言：中職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生素質(zhì)提高的關(guān)鍵因素，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到中職院校人才培養(yǎng)的有效性，是促進(jìn)中職院校內(nèi)在建設(shè)與不斷發(fā)展的重要因素。在中職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建中融入相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，易于激發(fā)中職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活力和激情，可以有效促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量提升，確保團(tuán)隊(duì)凝聚力。

一、何為教師激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制指的是在一定體制下，采用特定手段，使被激勵(lì)者能夠?qū)λ鶎俳M織及所從事工作產(chǎn)生最大效能的方法。教師激勵(lì)機(jī)制是各教學(xué)單位根據(jù)其自身特色，結(jié)合本校教師個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)制定與教師利益及發(fā)展相關(guān)的規(guī)定，來(lái)調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)教師工作的效能感。有效的教師激勵(lì)機(jī)制可以有效的促進(jìn)教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)及科研能力發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

二、中職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中采用激勵(lì)機(jī)制的必要性

當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型人才的需求不斷增加，國(guó)家從政策到財(cái)政都對(duì)職業(yè)教育提供諸多支持。中職教育是職業(yè)教育的初始階段，在職業(yè)教育中占據(jù)非常重要的地位，作為職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)在培養(yǎng)符合社會(huì)需求的職業(yè)人才中的作用不可忽視。但根據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)模式仍然存在諸多問(wèn)題，很多學(xué)校采用普高模式授課，甚至囿于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)及英漢翻譯教學(xué);教師教學(xué)的創(chuàng)新性和主動(dòng)性不足，缺乏實(shí)時(shí)更新自身的教學(xué)模式的自覺(jué)性，并未找出適合職業(yè)教育本質(zhì)及中職學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方法。同時(shí)，英語(yǔ)教師協(xié)同教研的積極性不足，絕大多數(shù)中等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)依然以教研組作為基層教學(xué)組織，尚未建立英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，或者英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚處于起步階段，教師專業(yè)能力的發(fā)展存在很大的局限性。

弗蘭西斯曾說(shuō)過(guò)，我們可以買一個(gè)人的時(shí)間也可以雇傭一個(gè)人，可以買到按時(shí)按日計(jì)算的技術(shù)操作，但買不到熱情、創(chuàng)造性和全身心的投入。這充分說(shuō)明了激勵(lì)對(duì)于提高員工工作主動(dòng)性和積極性的重要作用。建設(shè)高水平的中職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)中職教育和中職英語(yǔ)教育的發(fā)展，需要建立或者完善相應(yīng)的中職教師激勵(lì)機(jī)制。

三、采用何種激勵(lì)機(jī)制

萊曼.波特和愛(ài)德華.勞勒的綜合型激勵(lì)理論認(rèn)為，激勵(lì)因素應(yīng)從內(nèi)在報(bào)酬和外在報(bào)酬兩個(gè)方面進(jìn)行陳述，外在報(bào)酬指工資、安全感等;內(nèi)在報(bào)酬是因其所取得的成績(jī)而獲得的報(bào)酬，比如自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及自我能力的肯定等。

建立中職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以減輕中職英語(yǔ)教師工作強(qiáng)度，有效整合英語(yǔ)教學(xué)資源，將中職英語(yǔ)教育中最前沿、最精華的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，充分發(fā)揮教師的群體作用。建立高質(zhì)量的中職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，中職學(xué)校應(yīng)建立保證英語(yǔ)教師能夠有效獲得外在報(bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬的機(jī)制。

1.建立和諧的中職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師價(jià)值層面的機(jī)制建設(shè)，確保英語(yǔ)教師獲得內(nèi)在報(bào)酬

在中職階段，作為基礎(chǔ)學(xué)科教師，英語(yǔ)教師工作量大且繁瑣;高考單招考試當(dāng)中，英語(yǔ)總分值減少，學(xué)校和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教師的關(guān)注度一定程度上有所降低;中職學(xué)生多處于14-17歲學(xué)習(xí)外語(yǔ)的第二黃金期，但他們一是因?yàn)榛A(chǔ)差導(dǎo)致英語(yǔ)再學(xué)習(xí)能力較弱，二是未意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于其自身可持續(xù)發(fā)展的重要性，再加上學(xué)校對(duì)其引導(dǎo)性也不足，整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高。高強(qiáng)度的工作量、學(xué)校的低關(guān)注度、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的低興趣性，很大程度上導(dǎo)致了中職英語(yǔ)教師工作上的倦怠感及低價(jià)值感，降低了其對(duì)自己工作能力的自信程度以及工作上的創(chuàng)造性和活力，使其建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)性不足。

如何使中職英語(yǔ)教師能夠保持自身高價(jià)值感，有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)科教研和團(tuán)隊(duì)建設(shè)？首先，中職學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面正面科學(xué)的引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并積極鼓勵(lì)開(kāi)展科研活動(dòng)，找到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的有效方法，從而建立一個(gè)整體和諧積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，應(yīng)建立符合實(shí)際的教師評(píng)價(jià)考核方式，使教師們充分感受到自身價(jià)值。根據(jù)筆者對(duì)兩所中職學(xué)校30余名教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，僅有3%的教師認(rèn)為當(dāng)前針對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)方式“完全合理”，8%的教師認(rèn)為“基本合理”，75%的教師不確定目前的評(píng)價(jià)方式是否合理，14%的教師則明確表示“不合理”。根據(jù)訪談結(jié)果，多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為年終評(píng)教主觀性太大，穩(wěn)定性不夠，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定且明確、可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則。在英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)中，會(huì)有大部分比例側(cè)重于教師優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)及指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，不重視教師科研能力及常規(guī)授課能力，使部分教師對(duì)于自身發(fā)展方向產(chǎn)生迷茫。這就使得很多付出大量勞動(dòng)卻沒(méi)有獲得相應(yīng)官方肯定的教師對(duì)于教學(xué)、科研及協(xié)同教研產(chǎn)生懷疑及抵觸情緒，對(duì)自身價(jià)值產(chǎn)生懷疑，不利于高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

2.建設(shè)有效的中職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，中職學(xué)校應(yīng)建立相對(duì)應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)利益分配制度，保證中職英語(yǔ)教師能夠獲得外在報(bào)酬

中職英語(yǔ)教師承擔(dān)課時(shí)量較大，根據(jù)筆者對(duì)兩所中職學(xué)校的調(diào)查結(jié)果，英語(yǔ)教師大多兼著至少兩到三個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課程，不僅跨專業(yè)，而且跨年級(jí)，很多英語(yǔ)教師還承擔(dān)了班主任工作，大大增加了其備課量及其他工作量，使其用于科研和教研的時(shí)間大大縮減，缺乏良好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)。

針對(duì)此問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)在增強(qiáng)現(xiàn)有英語(yǔ)師資力量的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的教師工作量獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。假如一周八課時(shí)為基本工作量，那么超過(guò)八課時(shí)之外的課時(shí)數(shù)，應(yīng)該給以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);跨專業(yè)、跨年級(jí)教課的教師與教平行班的教師相比，備課量是后者的兩、三倍甚至更多，應(yīng)該給其額外備課相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬;高校會(huì)將科研與教學(xué)同時(shí)計(jì)入工作量進(jìn)行考核，使得高校教師愿意投入精力進(jìn)行科研和教研。但中職科研處于起步階段，多數(shù)學(xué)校并未將其計(jì)入考核;科研工作耗費(fèi)時(shí)間及精力甚至比教學(xué)工作更多，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的科研考核機(jī)制，給參與的教師相應(yīng)的物質(zhì)回報(bào)。

3.建立有生命力的中職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，中職學(xué)校應(yīng)完善英語(yǔ)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制，滿足英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求

中職階段，英語(yǔ)往往作為專業(yè)學(xué)科的輔助學(xué)科出現(xiàn)，與此相應(yīng)的，英語(yǔ)教師往往缺少與學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，這就一定程度上造成了中職英語(yǔ)教師與最前沿的英語(yǔ)教育教學(xué)理念相脫節(jié)，不利于教師個(gè)人專業(yè)能力的提升和專業(yè)思維的拓展，也不利于建立適合中職學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)體系;即便建了英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也會(huì)因?yàn)槿狈π吕砟?、新知識(shí)而缺乏發(fā)展的動(dòng)力、活力和正確的發(fā)展方向。中職學(xué)校應(yīng)該給英語(yǔ)教師爭(zhēng)取更多的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)。在具體分配培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)時(shí)，可以以個(gè)人自愿和教師評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合的模式，使得認(rèn)真投入進(jìn)行工作的英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教師理論知識(shí)、科研能力等方面都能夠與時(shí)俱進(jìn)，從而為建設(shè)高質(zhì)量中職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)夯實(shí)個(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升教師自身專業(yè)水平的必要條件，也是確保中職學(xué)生能夠符合社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的重要保障。目前而言，中職院校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建還有較長(zhǎng)的路要走，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)也處于摸索階段。但可以肯定的是，在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的過(guò)程中融入相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)教師的教學(xué)和科研熱情，更好的促進(jìn)中職英語(yǔ)教育和中職教育的發(fā)展，是我們應(yīng)該積極考慮且投入實(shí)踐的一個(gè)方向。

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