林輝

摘 要：初中階段正是學(xué)生寫作能力和閱讀能力漸趨成熟的重要階段，在此過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。無論是在語文做題上，還是其他學(xué)科的審題、學(xué)習(xí)上，寫作和閱讀都在發(fā)揮著極其重要的作用。為保證初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)能夠更好的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的讀寫思維能力，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，在分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作充分思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合的預(yù)期目標(biāo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)結(jié)合

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升有著重要的意義，教師在此過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的能力發(fā)展，保證學(xué)生在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合中能夠促進(jìn)自身讀寫能力的進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在分離式的教學(xué)中對(duì)于寫作和閱讀的相互聯(lián)系并沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，這也導(dǎo)致學(xué)生不能在閱讀的幫助下學(xué)習(xí)寫作，在寫作的幫助中學(xué)習(xí)閱讀。因此，初中語文教師在知識(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻重視學(xué)生讀寫教學(xué)的結(jié)合，保證在兩者互相促進(jìn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。

一、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的重要性

語文作為一門學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要的教學(xué)本質(zhì)便是靈活運(yùn)用語文中的語言文字，促進(jìn)學(xué)生能夠靈活的在閱讀和寫作中進(jìn)行使用。閱讀與寫作不同的是，閱讀是在學(xué)生口語表達(dá)的過程中進(jìn)行輸入訓(xùn)練，而寫作是在學(xué)生書寫過程中進(jìn)行的輸出訓(xùn)練，這有保證閱讀和寫作能夠相互結(jié)合、相互促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)果的展示[1]。所以，在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)大膽進(jìn)行嘗試，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)的結(jié)合，在結(jié)合中進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)模式的創(chuàng)新，保證以多元化的教學(xué)創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的細(xì)致化學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生深入研讀文章的具體內(nèi)容，分析文章的框架結(jié)構(gòu)和深層內(nèi)涵，研究作者所使用的寫作方法和寫作優(yōu)點(diǎn)。

此外，在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析后，可以讓學(xué)生探究如果自己是作者，那么自己應(yīng)該怎么去構(gòu)思這篇文章，利用什么樣的寫作方式進(jìn)行文章內(nèi)容的表達(dá)[2]。在深入分析的過程中，學(xué)生依據(jù)作者的文章結(jié)構(gòu)和文章寫作方法，就會(huì)在自身的腦海中自行搭建一個(gè)具體的寫作思路，結(jié)合自身的特點(diǎn)為學(xué)生的寫作積累一定的寫作素材，保證學(xué)生在閱讀中完善自身的習(xí)作能力，促進(jìn)兩者的相互補(bǔ)充。

二、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合舉措

（一）整合教學(xué)資源，在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)元素

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，初中語文教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)元素的影響下變得更加高效化。所以，教師在進(jìn)行初中語文閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合時(shí)，應(yīng)及時(shí)整合教學(xué)資源，在教學(xué)中重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，保證教學(xué)效果在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下發(fā)生質(zhì)的進(jìn)步。對(duì)于教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)，使用最多的便是教學(xué)多媒體，在多媒體中，教師可以為學(xué)生尋找閱讀文章的片段視頻、相關(guān)圖片以及聲音音樂等等，結(jié)合這些新鮮的元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力[3]。在保證學(xué)生全身心的投入到語文教學(xué)中的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生尋找相關(guān)的影視片段，結(jié)合教材內(nèi)容和影視資料分析祥子人生的三次起落。當(dāng)祥子遇到虎妞難產(chǎn)時(shí)的心理狀態(tài)，分析祥子買新車時(shí)候的開心樣子。通過影視資料的分析，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)此篇文章產(chǎn)生一定的閱讀興趣，還在細(xì)致的影視片段中發(fā)現(xiàn)祥子的各處細(xì)節(jié)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。此外，由于學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》的興趣頗深，那么學(xué)生便會(huì)深入分析本文的寫作特點(diǎn)、寫作手法，為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展

在進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的引導(dǎo)中，教師應(yīng)該保證學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。作文寫作和文章閱讀之間有一定的關(guān)系，讀書是積累和學(xué)習(xí)的過程，而寫作則是不斷創(chuàng)作的過程。教師也應(yīng)該讓學(xué)生明白，讀書是寫優(yōu)秀作品的必經(jīng)之路。只有讓學(xué)生不斷進(jìn)行積累中，其自身的寫作水平才能得到改善，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和寫作來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀作品的創(chuàng)作[4]。

例如，教師在教授部編本八年級(jí)上冊(cè)《背影》時(shí)，本文主要講述了作者對(duì)父親的感恩之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的中心情感進(jìn)行感受，分析作者對(duì)父親的那份情感。此外，教師可以在引導(dǎo)之后讓學(xué)生對(duì)文中的好詞好句進(jìn)行標(biāo)畫，在讓學(xué)生依據(jù)這些優(yōu)秀的句子進(jìn)行仿寫，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，在創(chuàng)新寫作的過程中，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語文整體知識(shí)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語：

總之，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生而言，只有將兩者進(jìn)行相互聯(lián)系，才能最大程度的促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中的雙向發(fā)展。此外，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，在教學(xué)中充分引入互聯(lián)網(wǎng)元素，利用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生激發(fā)興趣并吸引學(xué)生的課堂注意力，保證學(xué)生能夠透徹分析文中的寫作特點(diǎn)，為學(xué)生寫作能力的提升增磚添瓦。教師更促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，對(duì)優(yōu)秀的句子進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文整體知識(shí)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展中得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 古紅招. 初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（中等教育）， 2020（1）：35-35.

[2] 鄭瑞英. 初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2021（15）：2.

[3] 古紅招. 初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J]. 課堂內(nèi)外？教研論壇， 2020， 000（001）：35.

[4] 熱孜牙·力提蒲. 初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2020（16）：1.