吳凱

摘 要：基于初中地理教育視域之下，教師將個(gè)性化作業(yè)教學(xué)與“雙減”教學(xué)有機(jī)融合，有助于貫徹落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的實(shí)踐探究興趣，在實(shí)踐練習(xí)之中深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念，培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因而，本文以“初中地理個(gè)性化作業(yè)”為研究對(duì)象，對(duì)于“基于“雙減”教育背景之下，初中地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)路徑”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;個(gè)性化;作業(yè)設(shè)計(jì);雙減教育;學(xué)生

引言：隨著雙減教育理念的深入落實(shí)，初中地理教師不斷的深化自身的教育教學(xué)觀念，將個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)的引入到教學(xué)體系之中，更好的培育學(xué)生的地理思維，在實(shí)踐教學(xué)之中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而，本文基于“雙減”教育背景之下，初中地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)路徑產(chǎn)生了以下見(jiàn)解：

一、落實(shí)個(gè)性作業(yè)，優(yōu)化初中地理教學(xué)體系

地理教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦地理知識(shí)的構(gòu)建和能力的提升，有效落實(shí)“雙減”政策。分層設(shè)置作業(yè)，滿足學(xué)生不同需求;鏈接生活，激發(fā)興趣，嘗試開(kāi)展一些與時(shí)事政治、地理百科、日常生活相關(guān)的材料整理活動(dòng)。地理教師鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參加探究實(shí)踐活動(dòng)，將地理知識(shí)從課堂延伸至課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

在個(gè)性化作業(yè)教學(xué)之中，教師首先以澳大利亞和歐洲圣誕老人的著裝區(qū)別入手，既迅速吸引了學(xué)生的興趣，又緊密貼合“氣溫變化”這一主題。適時(shí)綜合了學(xué)科知識(shí)，通過(guò)“計(jì)算日平均氣溫”，“繪制氣溫曲線圖”、“析圖大比拼“等活動(dòng)將本堂課推向了高潮。再通過(guò)自制實(shí)驗(yàn)視頻講解”海陸熱力性質(zhì)差異“相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生在繪制曲線圖個(gè)性作業(yè)的基礎(chǔ)之上理解不同地區(qū)影響氣溫變化的知識(shí)，深入淺出，易于學(xué)生理解。在板書(shū)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出、布局合理，使本課知識(shí)結(jié)構(gòu)鼎立于學(xué)生眼前，結(jié)構(gòu)清晰，創(chuàng)新激趣，使學(xué)生更能理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。本節(jié)課教師圍繞課標(biāo)，重難點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)流暢自然，有效的深化了學(xué)生對(duì)于個(gè)性化作業(yè)教學(xué)的理解與感悟。課堂上，教師用親切的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，課堂氣氛和諧，呈現(xiàn)出的是師生之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花，整個(gè)課堂地理學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

基于現(xiàn)代化的信息教學(xué)背景之下，地理教師巧用表情包拉近與學(xué)生的距離，“集齊全套，召喚教師”，“師傅，你別念”，“本節(jié)有彩蛋”等表情包吸引了學(xué)生的注意，增加課堂的趣味性與互動(dòng)性。為了增加互動(dòng)，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師在課堂上利用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件，隨時(shí)隨地，動(dòng)態(tài)定量給學(xué)生給予評(píng)價(jià)，學(xué)生也更加熱衷于課堂的互動(dòng)。此外為了加深學(xué)生對(duì)等高線地形圖以及山地不同地形部位的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和空間想象能力，教師為學(xué)生們布置了一份“特殊的作業(yè)”——利用超輕黏土制作等高線地形模型，收集作業(yè)中，卻意外收到學(xué)生利用3D技術(shù)完成的模型。可見(jiàn)，這種個(gè)性化作業(yè)教學(xué)有效的提升了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的有效理解。

教師執(zhí)教的《降水的變化與分布》一課，注重落實(shí)“雙減”背景下地理課堂個(gè)性化作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)深度擴(kuò)展的世界中，“具備真實(shí)的、面向未來(lái)的思維與能力”。教師為學(xué)生們布置個(gè)性化作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容之后，將我市降水量與地區(qū)所處位置的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，更具自身所收集的數(shù)據(jù)繪制降水量的分布情況圖，深化學(xué)生對(duì)于降水量的實(shí)際理解。

三、開(kāi)展實(shí)踐教研，提升地理教師教學(xué)素養(yǎng)

“雙減”背景下，初中地理作業(yè)如何才能做到“控量提質(zhì)”，地理教師是關(guān)鍵。“火車跑得快，全靠車頭帶”，地理教師就是地理作業(yè)“控量提質(zhì)”的火車頭。有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。地理教師只有研究好課標(biāo)、教材、練習(xí)作業(yè)，才能提高地理課堂效率和作業(yè)的有效性，讓“控量提質(zhì)”落實(shí)落地。

教師在落實(shí)雙減教育下的個(gè)性化作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)思考關(guān)于作業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)與管理問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題作出詳細(xì)解釋。在課程改革背景下，從雙減、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、教學(xué)系統(tǒng)要求看，作業(yè)對(duì)教師和學(xué)生具有不同的功能。對(duì)于學(xué)生是針對(duì)知識(shí)、技能，重復(fù)練習(xí)為主要手段，在原有基礎(chǔ)上融合、貫通、遷移，從具體技能到高階思維，從具體認(rèn)知到綜合評(píng)價(jià)、價(jià)值判斷;以鞏固為基礎(chǔ)，但強(qiáng)調(diào)外部條件和內(nèi)部的積極思考、能力（解決問(wèn)題過(guò)程）和習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于教師是診斷、改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，以改促教。

結(jié)束語(yǔ)：初中地理教師通過(guò)將地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與雙減教育有機(jī)融合，有效的促進(jìn)了初中地理教學(xué)的革新化發(fā)展。教師通過(guò)理論化教學(xué)與實(shí)踐化練習(xí)的結(jié)合，有效的帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的實(shí)踐探究能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐練習(xí)之中培養(yǎng)料學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮金華. 淺析如何在初中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育（上旬刊），2018（8）：119. D

[2] 羅定，馮慶容. 地理課堂作業(yè)個(gè)性化及多樣化的嘗試[J]. 地理教學(xué)，2005（4）：36-37.

[3] 殷雪飛. 初中地理教學(xué)”零作業(yè)布置”的實(shí)踐與效果[J]. 區(qū)域治理，2020（34）：240.

[4] 任月娥. 初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)方法研究[J]. 甘肅教育，2015（16）：75-75.