林芳燕

摘 要：小學階段的數(shù)學教學，非常重視學生基礎能力的培養(yǎng)，需要夯實學習基礎，挖掘學生相關的潛能。所以現(xiàn)代化教學中，更突出了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師也以此為教學工作安排的中心，設計多樣的教學活動，主要是讓學生能夠逐步建立起良好的個人品格和學習才能，為今后的成長做好準備。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;核心素養(yǎng)

引言：在小學數(shù)學教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要圍繞數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與可能性這三大板塊來展開的，需要讓學生建立起對應的學習習慣、學習能力，掌握正確的學習方法，以此來開展高效的問題解答。所以數(shù)學教師在教學活動中要注意教學情境的鋪墊，能夠提供給學生更多思考、探索與研究的空間，以主動性的發(fā)揮來建立學習能力才是最正確的方式。在此基礎上，學生對學科核心素養(yǎng)的構建也會更加全面，積極打破成長上限制，才能收獲更加優(yōu)秀的自己。

一、鋪墊教學背景，豐富教學情境

對小學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，教師必須做好長遠的教學規(guī)劃，引導學生逐步深入。那么對于課堂教學而言，教師也要能夠鋪墊教學背景，使學生在思考、探究的基礎上來展開深入的學習，這對學生思維能力的培養(yǎng)和積極性的激發(fā)也非常重要。所以教師要能夠創(chuàng)建多樣化的數(shù)學教學情境，配合新一階段的教學內容，讓學生展開更為高效的學習。

教師在設計教學情境時，一定要考慮到應收獲怎樣的教學效果。如對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在數(shù)的運算教學中，需要培養(yǎng)學生掌握良好的數(shù)感、正確的符號意識，并建立良好的數(shù)學思維能力等。在《混合運算》的教學中，需要學生掌握良好的運算法則。所以對于教學背景的鋪墊，教師可以設計一些故事內容。如你是動物園的飼養(yǎng)員，需要給小動物們喂食，假設一只小獅子需要1千克的食物，一共有5只小獅子，一只小老虎需要2千克的食物，一共有5只小老虎，那總共需要準備多少千克的食物？在這個故事中，需要我們來通過加法和乘法運算來求的最終的答案，考察了混合運算的知識點。其次，我們還可以構建游戲化的教學情境。如利用多媒體技術來羅列一些簡單的混合運算數(shù)式，讓學生以小組為單位來進行快速回答，看誰的小組能夠回答的又準確又快速。這一游戲活動一定程度上考察了學生的反應能力和對運算規(guī)律的掌握，也能培養(yǎng)學生良好的運算能力。在多樣化的教學情境設計上，才能夠有效達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，提升教學效果。

二、培養(yǎng)學生良好的自主學習意識

重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就不只是需要學生學好知識，因為知識的學習可以是被動的，但是能力的建立一定是要主動的。能力是一種無形存在的品格，對于學生而言，學習能力不僅可以體現(xiàn)在這一門學科的學習中，同時也可以拓展應用到其他學科知識的學習上，為今后的成長和發(fā)展打好基礎。所以教師必須要培養(yǎng)學生自主學習的意識，推動學生學習能力的更好培養(yǎng)。

首先，教師要培養(yǎng)學生自主開展知識預習、復習的習慣。有獨立學習的空間，才有機會展開自主的探究與思考，如在三年級《觀察物體》這一章節(jié)的學習中，學生雖然可能會了解一些幾何圖形的基礎屬性。但是對于物體的觀察，不同的角度會帶來不同的視覺效果，這一知識點的學習考察了學生空間觀念和模型觀念的構建。所以教師可以讓學生展開自主的研究和學習，建立學習好奇心，進而回歸到課堂中，再展開進一步的探討?；趥€體思維上的差異，大家的探討可以有效拓展思考角度，提升思維能力的構建。另外，對知識的總結、復習也是培養(yǎng)學生自主學習意識的重要方面，在此基礎上再培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

三、以生活為背景提升學生的實踐能力

對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離不了生活化情境的構建，教師在課堂上搭建生活化的教學情境或是組織學生展開生活實踐活動，一是能夠讓學生加深對知識的理解，二是能夠讓學生回到生活中展開知識的應用，發(fā)揮知識存在的意義，這對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)才是最關鍵的。

以《年、月、日》的教學為例，這部分知識相對來說是與生活最為貼近的教學內容，因為學生通過生活經驗的積累，也有關于這些內容的基礎認知。比如說一天有24小時，周一到周五的時間，學生需要在學校上課，周六周日則是周末，可以放松玩耍，這是一個星期的安排。再比如過完1年就成長1歲，現(xiàn)階段大家都處在10歲左右的年齡，已經有了10年的童年時光，還是非常朝氣蓬勃的成長階段。教師在本節(jié)課教學活動開展之前，可以讓學生說一說自己對“年、月、日”這三者的基礎認知。通過學生七嘴八舌的回答，我們可以進行內容羅列，構建起一個大概的體系結構。然后再展開教學活動，篩選掉一些不科學的自我認知，比如說“每一年都只有365天”，這是不對的，從而讓學生有更加科學的知識認知，這對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常有益的，另外回到生活中，學生也可以展示我們的學習成果，建立良好的時間觀念。

結束語：

總言之，對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學工作的準備是非常重要的，要有長遠的教學計劃，讓學生能夠積極配合教師展開情境的探究和自主學習，從而不斷完善學習能力，打好學習基礎。

參考文獻：

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[2]盧琳.淺析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的學科研究和培養(yǎng)策略[J].當代家庭教育，2019（01）：175.