馮彩英

摘 要：初中階段作為思維形成的過渡階段。只有讓學(xué)生具備了積極健康的心理素質(zhì)，才能微笑著應(yīng)對生活中的各種困難。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)，有利于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)交流以及生活。就此，針對初中心理健康教育的教學(xué)策略進(jìn)行分析與思考。

關(guān)鍵詞：初中;心理健康教育;探討

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，心理健康的教育問題成為了當(dāng)前初中教育階段當(dāng)中的重點項目。心理健康影響著初中生能力的發(fā)展，影響著初中生人生觀以及價值觀的體系建設(shè)。因而，本文對于初中生的一些心理健康問題產(chǎn)生了以下見解：

一、關(guān)注情感教育，引導(dǎo)控制情緒

情感教育是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展的重要主導(dǎo)方式，通過從情感上對于學(xué)生們進(jìn)行教育，使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間達(dá)到情感共鳴，更能夠促進(jìn)他們控制自己的情緒。初中生們學(xué)習(xí)的世界十分簡單純粹，但不免在學(xué)習(xí)的過程中和同學(xué)之間會有矛盾的摩擦[2]。這時候，就需要教會學(xué)生們彼此理解，通過情感間的交流，通過心與心的溝通，使得問題能夠得到有效解決。同時對于情緒的控制教學(xué)滲透有一定的現(xiàn)實意義，控制自我的情緒，體恤他人的處境，換位思考的情感教育也能夠使得許多問題得到規(guī)避。

良好的情感教育能夠影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中遇到一些問題時，可以請教其他同學(xué)并與其進(jìn)行合作，從而加強(qiáng)對知識的理解。同學(xué)間的互幫互助就是情感教育的主要體現(xiàn)，同時對于情緒的控制是在一些比較極端的情況下所要做到的基本素質(zhì)，這對初中生心理健康的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。教師在課堂上也可以開設(shè)許多和情感教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，以情感為通道，走向?qū)W生們的內(nèi)心世界，可以更加了解學(xué)生們的真實想法。

二、養(yǎng)成反思習(xí)慣，培育謙虛品質(zhì)

鼓勵式教育的確能解決一部分問題，但是有時候?qū)W生的行為和價值觀念會出現(xiàn)一定的錯誤，這時教師就要客觀的批評學(xué)生，讓學(xué)生們認(rèn)識到自己的錯誤?？陀^的批評、及時反思是幫助學(xué)生更好地提高自己重要環(huán)節(jié)，虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后，批評反思教育是鼓勵教育的輔助方式，只有讓學(xué)生們正視自己的問題，并且改變問題，學(xué)生才能走向成功的彼岸。

初中生的性格善良，行為簡單，但是家庭教育和性格不同，所以在日?；顒又?，學(xué)生之間難免會產(chǎn)生一些小摩擦，這都屬于正常現(xiàn)象。教師要正確對待這些問題，同時對學(xué)生進(jìn)行客觀的教育聯(lián)系課堂知識，讓學(xué)生們認(rèn)識到自己行為的欠妥之處。可以以情景幫助學(xué)生梳理心理問題，例如小周和小蘭是好朋友，大家一起玩耍，小周讓其他的小伙伴和自己一起組成一個小組，但是其他小伙伴并不想?yún)⑴c，而小周就不高興了，說不和其他同學(xué)玩了。小蘭覺得這種做法有一點錯誤之處，就當(dāng)場告訴了小周，小周覺得小蘭讓自己在朋友面前丟了面子，就不理小蘭了，而小蘭感覺自己并沒有犯錯。這是出現(xiàn)在我們生活中的一個案例，通過分析兩人的行為和性格我們知道了，兩個小朋友都有錯誤的地方，但是他們處理問題的方式卻是不正確的。小周不應(yīng)該讓其他同學(xué)在不情愿的情況下讓他們和自己玩，而小蘭也不應(yīng)該當(dāng)著很多朋友的面指責(zé)小周。因此在日常生活中，教師要教導(dǎo)學(xué)生及時反思自己的行為，虛心接受其他人的建議，和同學(xué)好好相處。

三、開展家校合作，培養(yǎng)健康心理

家庭是教育的另一個課堂，因此對于學(xué)生心理健康教育方面，應(yīng)通過家長和教師的雙方重視，才能夠有效的解決學(xué)生的心理問題。通過采用家校合作的方式來進(jìn)一步分析學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，并提出積極的解決策略，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理，朝著積極健康的方向發(fā)展，推動學(xué)生的健康成長。

例如：針對學(xué)生不寫作業(yè)的現(xiàn)象，教師可以通過與家長進(jìn)行溝通，并分析學(xué)生不寫作業(yè)的具體原因。通過相關(guān)的調(diào)查分析，大部分學(xué)生不寫作業(yè)是為了引起家長和教師的重視，是出于吸引注意力的目的。因此，教師在實際的心理健康教育教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的心理變化，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展同時，借助于眼神鼓勵大拇指鼓勵以及各種方式來肯定學(xué)生的不同方面，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極主動的方向發(fā)展。學(xué)生只有在不斷的肯定和正向引導(dǎo)中，才能朝著自信陽光的方向發(fā)展。因此，即便是對于一些成績差的壞學(xué)生，我們也應(yīng)該發(fā)覺他們的心理健康問題，針對他們的實際現(xiàn)狀，通過與家長進(jìn)行合理的溝通來實現(xiàn)解決問題的最優(yōu)策略。

此外，為了更好的解決初中生出現(xiàn)的心理健康問題，教師要先明確處于不同年齡階段的初中生心理狀況;同時，教師團(tuán)隊要不斷的完善心理教育理論知識課程體系，在學(xué)校開展特色化的心理健康課程。學(xué)校也應(yīng)在校園當(dāng)中為學(xué)生們設(shè)立心理咨詢中心，為學(xué)生們設(shè)立心理咨詢的郵箱，將心理健康的咨詢熱線在校園當(dāng)中普及，為每個學(xué)生的心理健康問題開放更加便捷的渠道。教師還需要建立全體學(xué)生的心理健康檔案，在每一階段當(dāng)中，將學(xué)生的心理健康內(nèi)容填入檔案當(dāng)中，確保檔案能夠定期更新。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時代教育當(dāng)中，心理健康教育成為了德育教育體系的重要組成部分。教師在開展心理健康教育課程當(dāng)中，需要綜合利用多樣化的教學(xué)手段，不斷的完善心理健康服務(wù)體系，開展特色化的心理健康課程，為學(xué)生提供更好的幫助。

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